新课程改革实施以来，学校教育教学发生了深刻的变化，教师的教学理念有了很大的转变，教学素质也有了明显的提高。面对这样的变革，这就需要每位教师不断探索和实践。随着新课改的实施,它既给教学带来了成功的“喜悦”，也带来了一些“忧愁”。
　　课改之“喜”
　　 1.强化了教师的课改理念，更新了教师教学观念。新的理念只有通过学习才能获得。为此，教师通过学习有关课改的理论著作，更新了教师的观念，增强了课改意识，提高了课改理论素养。另外，教育部门积极组织教师参加各种培训，经过培训和学习，大多数教师已基本接受了课改的理念，并积极实践课改理念。
　　 2.教师角色正在转变。首先，在课改实践中，教师从传统的知识传授者角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，由以前单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。其次， 课改以后每位教师都比较关注学生的学习方式和能力培养，虽然转变程度不很明显，转变的力度不很强，但已经有所变化了，教师以往“独霸”讲台、教学中体罚训斥学生的现象已经不复存在。
　　 3.提升了学生课堂地位，转变了学生学习模式。课改实践中，学生在课堂上由以前的被动接受者转变为参与者、探索者，学习地位发生了变化。小组合作学习中，学生有了自由发表意见的机会，并在组内进行畅所欲言的交流和讨论。对教师的教学可以提出自己的问题和怀疑，从而使教育教学工作由课内延伸、拓展到课外。
　　 4.师生双方互动交流，学生学习兴趣高涨。教师面对新课程，为了尽快适应教学，进入角色，教师们进行了许多富有创造性的工作，如自制教具课件、集体备课等。在教学过程中，以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。增多了与学生平等参与的机会，积极性得到了调动，从而使学生开始从生活中学习思考，查资料、手工制作等使学生自主性活动丰富了，学习兴趣也比以前提高了。
　　课改之“忧”
　　 1.师生互动流于形式。在课堂教学过程中，部分教师为活跃课堂气氛创设的学生活动流于形式。一些老师在课堂只注重了形式，从表面上看似乎符合新课程的要求，但在教学中实质性的东西倒很少或没有，这种新的教学模式只是一种表面现象。如，教师在合作学习前指定小组长或优等生回答问题，这使他们只专注于自己的发言，不在乎别的同学在说什么。另外，这种合作学习使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。
　　 2.注重文本形式延伸，脱离教材主题。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题。部分教师过于注重文本形式上的延伸与拓展，而忽视了与文章主题的联系性，与主题脱离。
　　 3.语言文字训练淡化，“双基”要求降低。在课程改革中，部分教师一味追求“新”，使得教材知识不能得以落实，课堂中最起码的字、词、句训练也淡化了，他们只顾用心思去设计课堂如何的新颖别致，却忽视了学生基础知识和基本技能的学习与培养。这样，会使学生的语言文字水平下降，更重要的是学生的整体文化素养降低，势必会影响新课程改革的进程。