尊重性的方式

非尊重性的方式

考虑学习者-----儿童是学习过程中的重要参与者

忽视学习者-----儿童是知识的被动接受者

建立在已有学习的基础上

忽视或不重视儿童已有学习

基于学习者的发展进程

基于事先设计好的教学目标

适应学习者的需要和兴趣

无法适应学习者的需要和兴趣

了解儿童的发展需要

了解课程目标、关键阶段或年龄阶段

基于儿童确定的需要设计课程

基于外部界定的需要设计课程

体现儿童权利

忽视或不重视儿童权利

向学习者做清晰说明

不向学习这座清晰说明

进行真实性的评价以支持教学

进行人为设计的评价，以追踪群体的发展进程

富有挑战性的

不惧挑战性

可延伸和继续多样化

很难或不能延伸和多样化

整体性的

分割式的

吸收家长参与

将家长排除在外

可评价的

无法评价的

根据经验进行修正

无限制的实施

善于发现儿童取得的各种成绩

只注重在事先确定的目标方面所取得的成绩

有目的的

无目的的

知识渊博的时间工作者

知识贫乏的实践工作者

高质量的专业发展

缺乏专业知识的机会或发展机会有限

有合格资格的早期教育工作者

不合格的、未经良好训练的或缺乏资质的早期教育工作者

每一个学习者都是独一无二的

群体、小组或大多数人是主要的关注点

所有的儿童都是平等的

所有的儿童都一样

全纳式的教育

割裂式的或排他性的教育

有充足的、适宜的设备和资源

设备、资源不足

有充足的适宜的空间，有各种机会接触各个学习领域或习得各种学习经验

没有充足的、适宜的空间，接触各个学习领域或习得各种学习经验的机会是有限的

有主要的工作者

没有主要的工作者