如何在制定与实施班级制度的过程中，培养学生的规则意识，建立其内在的行为秩序和准则，逐步实现让规则成为学生自身的一种成熟和自我控制,促进学生未来社会生活适应能力的提升，是一个重要的问题。

笔者尝试从学生“班级生活氛围营造”“日常事件应对”“规则执行过程中问题解决方式”三个方面探讨培养学生规则意识的基本路径。

一、规则意识孕育于建班之初民主、平等的班级生活氛围之中

班级是学生的日常生活世界，班级日常生活样态直接影响着学生的行为方式和价值观的形成。民主、平等的班级生活氛围有助于催生学生民主、平等的性格特质。

我们希望学生遵守规则，就需要思考：在班级是否营造了对规则的集体尊重？这些规则是如何建立起来的？是否得到了学生内心的认同并成为学生自觉、主动遵从的行为规约？笔者认为，民主和谐的班级生活氛围、安全和信任的师生关系有助于催生学生健康的规则意识。

（一）把班级常规的拟定过程，变为学生内在责任感的激发契机

民主制定班级常规的重要性无须赘述。今天，我们要追问的是：日常工作中所进行的民主制定班规的形式是否是真正意义上的民主？如何通过班级常规制定唤醒学生班级主人翁意识，使其主动为班级建设出谋划策，从而激发内在的责任感？我一直努力从以下几个方面推进：

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从班级愿景出发，人人成为美好班级畅想者

班规建设一般在班级建设初期。不妨从美好班级畅想出发讨论班级常规，从一开始就让学生感受到他是班级重要的一员，他的建议非常有价值，我们一起为着美好的目标而畅想，从根本上改变过去通过奖励和惩罚等外在的控制去让学生被动接受规则的制约。

可以这样提问：你心目中的理想班级是什么样的？你希望上课前班级是怎样的理想状态？你希望生活在一个什么样的教室环境里？你认为什么样的路队才能展现班级良好的精神风貌……

要让学生积极建议，从美好班级经营者的角度思考问题、发表意见；对于学生的意见，要组织学生认真做好记录，中高年级则可以下发美好畅想征询表，让学生个人或小组讨论填写制定，在此基础上再组织全班学生讨论归并、综合。

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结合班级发展目标，制定阶段性班级规则重点条目

在学生规则意识养成中，难点在于学生知而不行。知而不行的主要原因之一是规则要求不明确具体，学生不知道怎么做；或者在当前要求过高，学生达不到。这样的规则，很难变成学生自觉遵守的行为规约。

我的做法是，尽量让班级日常规则要求具体化，体现指导性。比如，《中小学生守则》中有要求“尊敬师长，见到老师要问好”的内容。但是，小学一年级和小学六年级、初中三年级的学生在“尊敬师长”方面的要求显然不会一样。在日常生活中，我们却忽略阶段性具体要求，规则的模糊性是学生难以执行的重要原因。

所以，在成长型（发展型）班级规则制定方面，班主任要把握好阶段性总目标，在总体要求之下，引导学生一起讨论具体可行的操作策略。这是保证大多数学生对规则能够得以具体理解的重要环节。只有理解了规则，明确了规则的要义，知道了规则的具体行为方式，才有尊重与执行规则的可能。

（二）把班级常规事务程序化，使之成为学生自觉行动指南

对于学生而言，起始班级面对的是新环境，需要一个基本的做事程序。

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开学第一天，以任务清单方式，简洁具体告知学生学校的一些基本要求

比如一周着装要求，上学、放学时间，午餐纪律，学具准备清单等。在小学一年级，由于家长也不懂学具型号等，班主任可以事前准备一个材料包，拍照发给家长，让家长尽快指导孩子学会收拾书包，准备好学具。

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出台班级常规事务基本程序化要求

比如值日生轮值及职责范畴，课桌内外摆放要求，上交作业时间及上交方式，课代表怎么收发作业，路队基本要求，早上到校需要做哪些事，课堂发言要求等，明确具体告知学生，指导学生怎么做。

建班之初以平等协商的方式为学生建立起基本“行为准绳”，这样民主的氛围是孕育规则意识的良好班级土壤。

二、规则意识生成于真实、具体的生活事件应对之中

建班之初，民主的班级生活氛围，平等的讨论、协商方式，明确、具体的规则目标为学生遵守规则提供了先决性条件。然而，真正的规则意识的形成有赖于常态班级生活中各种真实、具体的生活情境之中的实际体验，学生是否能够自觉实现对规则的尊重体现在面对具体事件的应对与处理之中。

我们可以根据学生不同年段特点，班级发展不同阶段遇见的典型问题，从真实生活事件中提炼或者创造模拟的生活情境引导学生自主判断，强化学生的规则意识。

（一）同一规则面对不同对象时的多种“变式”

在班级日常生活中，学生会遇到在同伴交往、班级规则执行等不同生活场景中，面对规则的重建和执行效果问题。学生规则意识的建立离不开具体生活情境中的规则体验、修正与重建。

比如，课堂发言，一般都会有“发言先举手，学会倾听并补充别人的观点”等基本常规。小学低年级学生课堂发言都很踊跃，一个问题抛出来常常小手如林，有的甚至急不可耐地站起来，课堂有时显得混乱。这时，用什么“规约”孩子们的积极表现？与之对应的是到了高年级，不仅很难见到低年级热烈发言场面，还可能表现在学生对同学发言表现上，比如如何正确评价和回应同学的发言？如何对待课堂上老师提出的问题？不只是简单举手回答问题，而是要考虑对授课教师的基本尊重等内省性人际交往规则。

可见，同样是课堂发言规则问题，低段和高段学生表现出来的“违规”现象不一样，不同班级、不同孩子不同表现背后的本质原因各异。因此，我们需要善于引导学生一起探讨不同情境下，需要重建、补充或者修正哪些规则，才是学生内心愿意自觉遵从的。

比如，面对低年段课堂发言过于热烈而影响他人听讲或课堂效果时，可以组织学生讨论：每个人都急于表达自己的观点，有时忍不住站起来或者抢着说，这样可能带来什么后果？有什么方法可以较好地避免这个问题？

经过讨论，学生们提出，可以先小组讨论，得出统一结论后选代表发言的观点，等等。这样，新的规则出台了。而对于高年级课堂发言折射出的班级人际之间的认同与接纳，对不同观点的态度所应秉持的基本原则，这些都需要教师根据各个班级实际情况组织学生各有侧重地进行讨论和补充。

（二）同一对象面对不同问题时的基本态度

学生在遵守规则时的难点，还存在于规则执行过程中复杂情境式的应对。现提供几种我处理的不同思辨方式应对不同生活情境的案例：

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如何面对自身的两难性选择——时间分配与管理

放学后，电视正在播放我喜欢看的动画片，而我还没完成作业。妈妈要求我没有完成作业不准看电视，可是等我完成了作业之后，动画片已经结束了。我该怎么办？

这个话题具有普遍性。虽然规则上要求“合理安排自己的作息时间”，但是具体到学生的实际生活状态，类似的“时间冲突”矛盾常常存在。对这类两难问题，通常采用的方法是“头脑风暴法”，教师首先不设限，让学生充分开动脑筋，想出自己认为的比较理想的办法。教师相机板书，最后引导学生自己进行甄别，从中选取一个相对科学合理的答案。

这个过程，不仅暴露了学生心中的真实想法，同时在讨论辨析中，他们会自动修正自己的看法，于此，合理规划时间的重要性就不言自明了。

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如何面对与人相处问题——我想换座位

班级新转入一个“问题”同学，老师安排和我同桌，让我平时多帮助他。我不仅在课堂上他“开小差”时提醒他，课间还要提醒和督促他。他有很多坏习惯，比如课堂上脱鞋子，掏鼻孔……我实在不想和他做同桌，但是想到老师信任的眼神，我又不好意思向老师提出换座位。我该怎么办？

此情形很常见。学生从小在父母那里接受的教育大多是要多与好孩子做朋友，与优秀孩子一起玩耍……尤其是自己本来就是优秀的孩子时，更愿意融入优秀群体。遇到这类情形怎么办？教师把问题抛给学生，让学生做故事主人公的“小参谋”，出出主意，思考如何解决这个问题。

在讨论中，教师相机引导学生换位思考：假如自己就是那名“不受欢迎的、有着这样那样的缺点”的问题学生怎么办？假如我们来到一个新的环境，希望周围的人怎么对待我们？学生渐渐明白我们要尊重身边所有的人，包括有这样那样不足的人，因为人无完人，每个人都有自身的不足，只有不断完善自我，才能成为一个受欢迎的人。

这种灵活多样的策略，侧重帮助学生对自己的行为进行内部调节，重在引导学生学习对自己应该做什么、怎样做做出明智的选择，从而帮助大多数学生很快学会与他人协商解决问题，学会解决他们内在的矛盾，并学会自主地进行学习活动，而不是仅仅限制他们不能做什么。这种建构式的规训，旨在帮助学生自我建构有效的社会行为规则和价值观，强调学生从经验中学习，从对这些经验的反馈中学习。

以上案例，表面上没有直接指向具体规则，却是学生在成长过程中必须学会与自己、与他人相处时在心底需要恪守的处世规则。我们引导学生做一个尊重规则的人，根本目的是让他们提高社会适应性，这些做人的底线规则，需要我们引起关注并从小进行引导。

三、规则意识内化于复杂情境中的辨析与重构之中

生活像一张网，丰富多元；规则像事物的基本经度和维度，在编织生活的网格时，需要辨别经纬走向，自然相交。尤其在复杂的社会生活情境中，不能给孩子非黑即白的二元思维，要让学生从小学会在纷繁中坚守做人处事的底线，这才是真正的生活考验课程。

案例一：面对集体利益和个体利益时的抉择冲突

学校组织礼仪检查，让每个班班长监督本班同学的穿着，并上报学校。学校依据这个报告给班级颁发奖状。检查中，一个班长看到自己班同学基本穿得整齐得体，但是有一个同学胡乱穿衣服，这个时候他应该如实记录呢，还是隐瞒这个事情？

对这个问题处理起来的确费思量，它考验着一个人的“正直”和公信力。班长知道怎么做是正确的，问题是只要他如实上报就可能遭到全班同学甚至老师的误解，这样将会带来个人思想上的苦恼。

讨论中，我不仅让学生站在班长的角度考虑问题，也要站在那名“违规”学生以及老师和班级同学的角度去看问题，对他人正确的做法，即使是对自己个人利益造成了损害，我们也要表示理解并给予支持，要弘扬正气。

案例二：面对成人（老师）的错误责难怎么办？

佳佳是校级督查生，负责某年级的卫生督察。一日，她检查完卫生，把对各班的评分表上交后不久，一名班主任拿着扣分条找她，追问为什么扣这么多分。

佳佳解释这是按照学校对桌子不整齐的扣分标准执行的。老师接着追问：“何为不整齐？早晨同学来校早读赶着上操桌子有一点不整齐很正常，至于这么扣分吗？”说着还指着佳佳班级的桌子说：“你们班的桌子不也这样吗？”

面对这位老师的“不依不饶”，佳佳不知怎么办，觉得自己没有做错但又不知怎么解释，委屈地哭了……

这类现象确实存在。在讨论中要让学生明白，每个人都要有坚持正义、直面权威的勇气。在学校，某些老师在学生面前依然扮演着权威形象。面对老师的责问，只要自己是按照规则、按照统一的标准公正评价的，就要大胆说出自己处理的依据，即便老师找来也要按照规则执行，只是要有礼貌地向老师解释。

同时也让学生明白，为了尽量避免这类事情发生，在执行督查工作时一定要依据公正公开的原则，遇事考虑周全、记录详细，有充分的理由解释自己所做的结论，坚持正确的东西。

生活即教育，生活的普适性规则永远在那里。作为一名班主任，我们要善于发现并创造生活中的节点事件，不仅要善于发掘并筛选发现学生现实生活中面临的具体共性问题，通过讨论辨析等多种方式，引导学生加深对规则的理解与认同；还要学会从学生成长的角度，有意识创造或设计模拟生活情境或社会案例剖析，对学生阶段性成长问题有个基本预设和提前干预，从而提升孩子的道德自主判断能力。

栏目：班级发展与管理

作者：王怀玉 广东省深圳市南山第二实验学校

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