名师，是工作出色、为同仁所熟知、为学生所欢迎、为社会所认可的教师。要成为名师，必须走“学习—思考—研究—践行—著述”之路。

学科深学。学科的经典著作是不能不读的，那可是名师学科教学之基。有些在大学期间读过，但当教师后还要找出来读，因为学生之读与为师之读的体会是不一样的；有些在大学期间没读过的，就要请专家推荐细心品读。近年来学科教育有影响的新著更是要读的，因为这些书在一定程度上代表着现代学科教育理念，这样你就具有学科的前沿视域了。

教育恒学。教育的书很多，当班主任就要读一些班级管理的书；研究学生学习心理，就要读相关的心理学方面的书；探究未来教育，就要读教育信息化方面尤其是“互联网+教育”的书；推进校本课程，就要读课程管理方面的书；自身发展，就要读名师成长方面的书。不读论语，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，是成不了名师的。

文化广学。教师的知识应是广博的，一名物理教师不能仅读物理书籍，至少还要读“大理科”的书籍；一名历史教师也不能仅读历史书籍，至少还要读“大文科”的书籍。科学少了人文，就少了气质；人文少了科学，就少了理性。

学而我思。纵观“教育万象”，我们不仅需要“独上高楼，望尽天涯路”的眼界，也需要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的思考。唯其如此，才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。

学而善思。教师要就学科教学的发展动向和教育发展的趋势，打开自己的思路：或系统思考，或辩证思考，或换位思考，或超前思考，或创新思考，或另类思考，就能用“活性的大脑”去学习，就能对问题有独到的见解。

学而深思。是指教师要结合自己的教育教学实践，对所学内容和自己教育教学工作细节进行追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……思考得越深，能力提高得就越快。

学科之研。别小看中小学的某一学科，一“研”下去，就有太多的可“研”之题，“研”的境界是高于“思”的。

教学之研。学校教学涉及的问题多，有政策、师资、经费问题，有课程、教材、教法问题，有学生、学习、评价问题，有知识、能力、情感态度价值观问题，有反思、总结、创新问题等。我们就是要以“研究”的力量推动教学之车驶入良性发展之轨。

教育之研。宏而观之，素质教育、课程改革、核心素养、以德育人等，都是可以研究的；中而观之，养成教育、网络教育、心理教育、体育美育等，都是可以研究的；微而观之，诸如“寻找学科教育的文化基因”“教师教育的理想境界”“今日教育缺什么”“未来教育的当下使命”等，是不是都可以研究？

行有理念。教师的行动要有符合教育本真本源的理想与信念，要有自己的“诗和远方”。给你一个班，你要带出什么样态？

行有主张。教学主张包含教师个体的教学价值、教学信念和教学思想，是名师教学的内核和品牌，也是名师的关键性标志。我教数学，渐渐形成了“好玩→玩好→玩转”的教学主张，让全班学生都能感受到“数学好玩”，让绝大多数学生能“玩好数学”，让部分学生步入“玩转数学”之境。

行有魅力。我以为，一位成长中的优秀教师理应有“教无魅力誓不休”的追求，让学生喜欢你。魅力之道，在于全面之中显特色，在于专业之外修“副业”，在于严谨之处有幽默。

接下来是著。当教师决定要写一本书或一篇论文时，他还要备课、上课、批改作业、管教学生，非常不易。著述的背后，是积极、坚持、勤奋、努力、奋斗。但教师把自己在教育教学中的所学、所思、所研、所行“写下来”，就是“立言”。

中小学教师能不能成为学者型的教师？回答是肯定的。读书、教书如果还能写书，多些思考、适度研究，就能从师者走向学者。

我说“学”比较多。这里有一个非常“顽固”的观点，即仅仅“学”还不够，还要在“学”的基础上，走向思、研、行、著的更高境界。未来名师，必须是在攀登中逐步成“型”——成为“教育家型”的教师。