微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究

微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究^＊

李小刚¹  王运武¹  马德俊¹  靳素丽²

（1.江苏师范大学 教育研究院，江苏徐州 221009；2.西华师范大学 教育学院，四川南充 637000 ）

【摘要】微课程是微型学习的一种具体形式，区别于传统教学中较长时间的系统化的教学过程，它主要以短时视频为载体来记录微型化的教学内容，是对传统教学模式的革新。基于微课程的学习模式可以有效的利用碎片化的时间进行随时随地学习，有助于形成一种新的学习理念。首先探讨了微课程的起源、概念与特征，然后在对国内微课程建设现状的具体案例进行分析的基础上，总结出了微课程设计的方法与合适的教学应用模型。

【关键词】微课程；翻转课堂；课程设计；教学模型

【中图分类号】G40-057               【文献标识码】A   

引言

近年来微博、微信等传播媒介的兴起，使得网络数字化阅读越来越倾向于短小精炼、片段化的呈现方式，其特点是传播速度更快，传播内容更具互动性和冲击力。随着2011年佛山市教育局在全国首推“微课”模式，学校教学同样步入了“微时代”：2012年9月份，教育部开始向全国中小学征集优秀微课作品；2012年12月，教育部开始面向高校举办微课教学比赛。与此同时华南师范大学也与凤凰卫视联合发布了“凤凰微课”APP，内容覆盖基础教育、文化教育、医疗保健、经济法律、科普知识、人文哲学、艺术宗教、工程技术、自然科学等众多学科，满足大众的个性化学习需求。自此，“微课”成为了广大一线教师和各级教研部门关注的热点话题，在教学实践中也取得了一定的进展，例如，上海闵行区浦江第一小学和闵行中学对解决微课程在教学实践中的教学设计、视频制作、教学应用等方面都积累了一定的实践经验。本文通过探究微课程的起源、概念和基本特征，在分析国内教学案例的基础上，提出微课的设计方法与应用模型，以期对微视频技术支持的教育教学变革提供一定的借鉴。

一 微课程的起源

微课程是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。关于微型学习的研究最早来自于国外的相关文献。2004年，奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习（Microlearning）的理念，旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”（Microlecture）的概念，他认为普通课堂中讲授的几小时甚至几个小时的内容可以压缩成60秒钟的“知识脉冲”（Knowledge Burst）作用于学习者^[1]，核心知识概念将构成微课程的主体，伴随微课程的是结构化的任务活动，通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习。

国内率先提出“微课”模式应用研究的是广东佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来， 45分钟的课堂讲授中主要是围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。2011年4月佛山市教育局向全市教师征集微课作品，在短短一个月共收集到一线教师提交的1621分作品，点击率高达5万次。^[2]与此同时，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平也提出了“文字+音乐+画面”的“微课程”的形式，教师通过自身的实践经验抽出方法策略，将教学内容进行可视化处理，变为富有视听效果的微课程。在教育部的组织下，微课和微课程模式被推向全国各中小学乃至各高校，微学习已经成为了当前教育领域的研究热点。

二 微课程的概念与特征

1 微课程的概念

目前关于微课程还没有非常明确的概念界定，根据胡铁生等人的已有研究以及教育部发布的微课参评项目要求的文件，文章认为，“微课”是“微课程”的一种形式，全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。其核心要素是承载教学内容的微视频，此外还包括与教学活动相关的微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等其他辅助性教学内容，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”^[3]（如图1）。对学习者来说，这些微小的片断优化了学习内容与学习目标的联系，从而产生一种更加聚焦的学习体验。

图1 “微课程”资源生态环境

在微课程资源生态环境中，微视频是学习者最主要的学习资源。根据人类的认知特点和注意力保持规律，学习者在课堂上的注意力集中时间普遍较短，因此微视频的设计时长应该在5-8分钟左右，一般不超过10分钟；微教案是微课程设计的切入点同时也指导整个微课程教学活动；微课件指在教学活动中运用的其他多媒体资源和素材；微习题是根据微课内容设计的测试题目，形式可以多样，重在引发学生的深度思考；微反馈是学习者对当前所学内容的总结评价，也是教师对学习者的点评，是微习题环节的延伸；微反思则是教师在本轮微课实践活动中收获的教学感悟及教学经验，用以指导后续课程的开展。

值得注意的是，胡铁生老师提出的“微课”偏向于课堂实录视频，主要讲解微型化的知识点，其中包括教师与学生的互动等，而李玉平老师提出的“微课程”更注重视听语言的传递，介于文本阅读和影视阅读之间，在合适的背景音乐和巧妙的内容情境设计下让学习者获得知识的启发。

2 微课程的特征

（1）教学时间短。一般微课程的持续时间在都不超过十分钟，相对于以往40多分钟的课堂讲授，短小的课时更加符合学生的认知特点，有利于学习者保持注意力，高效地利用短时的学习时间进行知识建构。

（2）教学内容微型化。传统课堂教学注重知识的系统化和完整性，对于知识的展开需要进行足够的铺垫和准备。相比之下，微课程主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点，并且通过合理的设计对知识内容进行切割，让学生通过微目标的达成，不断实现微小的进步。

（3）使用灵活。微课程主要由微视频组成，体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地的学习。此外，以单一知识点为单位的视频切片可以满足学习者的个性化定制的需求，并且能为翻转课堂的开展提供支持服务。

（4）资源组成构成的情景化。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造出了一个真实的“微教学资源环境”，有利于学习者实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。^[4]

总体来说，微课程以其微言大义、短时高效的教学特点满足了学习者的兴趣需要，视听呈现方式给学习者提供了一中快乐的学习体验，适应了“微时代”数字化学习的新趋势。传统课程与微课程教学活动各要素对比情况见表1。

表1 传统课程与微课程教学活动各要素对比

三 微课程建设现状的案例分析

1 常州市博爱小学以微课程学院促进教学变革

为推进基础教育工作的信息化建设，常州市博爱教育集团实施了“e学习”项目，重点打造推出了“博爱微课程学院”，由此探索学习资源、学习方式和学习评价的变革。目前为止，建设的微课程资源已经几乎覆盖了语数外、音体美以及德育、科学、信息技术、综合实践等十大类小学课程科目。课程组织结构上，有按知识点类型分类（如数学微学院的“多边形面积的计算”、“有余数的除法”等）和按年级课程分类两种方式。除此之外，还针对学生假期需求，制作了大量生活化的微视频，内容涉及家务劳动、安全常识、家庭礼仪等。发布的微课程视频采用体积较小的wmv流媒体格式，时长大多控制在5分钟左右，在视频形式上，知识讲解类课程中主要采用较为普遍的屏幕录像制作视频的方法，而在体育、美术等技能操作型课程中更多是运用了摄像机实拍视频的方法。在教学应用中，微课程主要是出现在该校实施的翻转课堂教学当中：学习者在课前登陆到学校的网上微课程学习平台学习对相关内容进行自主学习，在课堂上老师则组织大家进行分组讨论，实现知识的内化。目前微课程和基于微课程的翻转课堂教学模式在该校已经获得了师生的认可，在博爱小学的微视频资源平台上，家长与学生异常活跃，其中不乏慕名而来的外校家长，不知不觉间，博爱微课堂走进了千家万户^[5]。

2 上海闵行区中小学开展微课程设计培训与展评活动

自2012年下半年开始，黎家厚教授及其研究生团队就开始在上海闵行区浦江第一小学等几所学校中开展微课程教学应用的探索实践。这也是该区在实施电子书包项目实验之后又一次推出的教研创新，活动的主题是“微课程助推教学变革”。在此次微课程培训和设计评比中共收到来自中小学教师的141件作品，学科类型主要是语文、数学和外语。多数为独立作者完成，少数由两个以上作者合作完成。从作品名称可以看出所选题目切入点较小，针对了微观的知识点，如“一元二次方程根的判别式”、“Be动词引导的一般疑问句的改写”等。培训过程中还结合微课程的特点引入了“学习单”的概念。学习单是呈现在学习过程之前，用来指导学习者有针对性的观看微视频，准确安排学习计划的工具。学习者可以通过学习单来获得自学指导，确定学习目标，了解知识点结构等。此外，闵行中学还推出了自己的可汗学院系统——录课宝，该系统可为学习者提供一个学习支架，针对教学中的难点、疑点等问题设计精确的微视频、习题单和错题详情反馈等内容，可以动态跟踪学习者的学习状态，满足学生的个性化学习需求。该系统另外一个优势还在于操作简单便捷，特别适合技术水平较弱的中小学教师使用。

3 微课程专题网站：中国微课网与微课在线教育

中国微课网由教育部教育管理信息中心主办，为全国中小学教师开展微课作品大赛提供了一个网络平台，目前参加微课比赛的学校单位已经覆盖到全国所有省份，截至2013年3月26日，参赛作品总量已经达到4555门，其中排名前三的省份分别是山东（1929）、江西（1391）、广东（747），这一定程度上也反应了当前微课教学模式在全国地域性的普及程度。从提交的微课作品类型来看，几乎覆盖了中小学的各科课程。该网站还为访问者提供了微课论坛，教师们可以在此交流教学经验以及微课制作技巧等。

微课在线教育网（****）是由北京微课创景教育科技有限公司联合国内的一些中学教学名师推出的一个商业性质的中学生网络自主学习平台，学习资源是根据知识点录制的高清微型视频教程，目标受众是主要是中学生，内容覆盖初高中文理各科。学习者注册并购买自己需要的课程后就可以开展学习，学习过程主要包括听课、做测试、提问题、帮别人四个环节。视频形式主要采用电子白板展示教学内容，同时用摄像机实拍的方式将教师的教学行为记录下来，视频中的整个教学过程没有学生参与，目前该学习平台已经拥有了195187名注册用户，并获得了使用者的广泛好评。

四 微课程的设计

对微课程进行良好的教学设计有助于更好的指导微课程教学资源的开发，确保微课程能够适满足学习者的实用需求。

1 内容设计——知识点的微型化处理

要制作教学频资源首先需要对该资源进行教学设计，对于微课程作品来说，首要解决的问题就是如何将知识点进行合理的切割，即知识点的微型化处理。

（1）教学内容的选择

在内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依“微目标”的标准和最小粒度原则设计短小精悍的知识点视频。每一个学习对象能够独立承担一个片断的实用知识点，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合。^[6]

（2）教学内容的微型化处理

内容分割上，尽量将课程分割成微小或极小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在段时间内完成学习。^[7]具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题-话题-学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上，其中，一个学习对象承载着一个单独的知识点。以初中地理课程“地球的自转”为例，教学内容的分割设计如表2所示。制作视频时应以学习对象的具体知识点为单位，必要时可以根据实际情况对学习对象进行适当的组合。

表2 微内容结构脚本

2 媒体设计——合理运用视听媒体技术

媒体设计在微课教学资源设计过程中至关重要，特别是对于不熟悉视频拍摄、非线性编辑制作的广大中小学教师来说更为突出。

（1）课堂实录型视频

对倾向于课堂实录性的微课视频来说，其拍摄和编辑与传统课堂教学视频的制作方法类似。只是因为微课视频的持续时间更短，所以要求教师合理把握教学内容导入的节奏，拍摄时宜多采用教师以及黑板（投影屏幕）的中近景景别以避免学习者注意力的分散；字幕的强调和提示功能非常重要，并且需要做到言简意赅；镜头调度应更加准确，做到意有所指而不是做毫无意义的推拉变化等。随着数字媒体技术的发展，一些新型的视频录制工具也被广泛的应用于微课程的拍摄中。例如可以使用智能手机或者iPad附带的摄像头拍摄某一实验的规范操作流程、对微型知识点的推演运算或者篮球教学中正确的投篮动作等，然后再对字幕、声音等做简单的编辑处理。这种制作方式操作简单、使用灵活，更适合一线教师使用。

（2）内容演示型视频

对倾向于视听演示性的微课程来说，在实践中常采用“屏幕录制软件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。制作时要先打开录屏软件，然后按预先制定的计划播放教学PPT，教师解说的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。在后期制作中，通过Premier或会声会影等软件对前期录制时画面和音频方面存在的缺陷做更加精细的编辑处理，并配上合适的字幕以及简单的片头片尾信息等。此外，在制作方面还可以根据教学要求和实际情况采用其他的一些形式，如可汗学院在制作视频时，除采用以上两种工具之外，主要采用了电子黑板系统，甚至是白纸和签字笔等。教师不出现在屏幕中，而是通过手写板书带领观众不断的学习和思考，这样一些个性化的教学方式使教师产生了一种犹如坐在学习者旁边的亲近感，拉近了学习者和教师的心理距离。

3 可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力

信息时代背景下数字化教育资源已极为丰富，但是在实际应用中优秀的学习资源并不多，其中一个很重要的原因就是忽视了资源建设过程中的可用性设计原则。在微课程的设计、制作以及发布的过程中，应始终重视用户体验，把学习者需要放在首位。在微课程的制作过程中，需要思考获取和控制学生的注意力，创设自由快乐的学习体验^[8]，让短短几分钟的微课程带有艺术气质的美感或闪现智慧火花的幽默；让微课程中的小故事和小策略能够设计的更为巧妙深刻；能够科学合理的实现最小粒度原则控制学习任务负载；能够更好的实现声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等。

五 微课程的教学应用模型及优势

1 微课程的教学应用模型

微课程是以教学视频为核心，整合了学习单、习题测试、学生反馈以及教学反思等内容的微型主题资源包，对于基于微知识点的视频片段来说，翻转课堂的教学模式对微课程的教学应用具有重要的借鉴价值。翻转课堂起源与美国，是将传统课堂教学内容制作为教学视频，并提供给学习者在课前观看，课堂上则组织学生进行问题讨论和作业辅导等活动。微课程“针对具体问题、推崇自主学习”的教学理念和微结构化的视频资源特点为翻转课堂教学的开展提供了有力的资源支持。结合国内外翻转课堂教学活动的特点和国内微课程实践的经验，笔者提出了微课程的教学应用模型（如图2）。

图2 “微课程-翻转课堂”教学模式

（1）课前自学

在课堂教学活动开展之前，学习者根据教师提供的微课程视频资源先行自主学习。在此过程中，微课程的开发是基础，需要教师按照微课程设计的相关理论和标准制作。学习者在学习单的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性的观看微课程视频。在看完教学视频之后，需要进行一定数量的习题测试，用来加强或检测自己对知识点的掌握情况。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。^[9]

（2）课堂活动

学习者在课堂教学活动中通过与同伴的交流和教师的指导，达到对微课程知识的内化。首先，教师根据学习者观看视频过程中提出的疑问和测试情况提炼出需要核心探讨的问题，然后在教师指导下，组织学生进行独立探究或协作讨论，让学生能够独立思考，并在与同伴的探讨中培养批判性思维和创新思维。最后交流成果，对本次主题活动进行评价与反馈，至此学习者完成了对所学知识的深刻内化。

2 微课程在教学应用中的优势

（1）为学习者提供了个性化的学习资源

随着微型视频课程特别是校本微课程的大量建设，微型教学视频可以经过标签化处理组成一个巨大的视频资源库。学习者可以获得不同学科的、丰富的数字化学习资源，为网络时代个性化学习提供了有力的支持。微课程既可以做为开展正式课堂教学的支架，也可以供学习者课后随时复习，进行查漏补缺，强化巩固。

（2）构建教师专业发展的新途径

微课程突破了传统的听课评课的教研方式，在电子备课、课堂指导和课后反思等环节中，都要求教师“从习惯的细节中寻找追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者”^[10]，教师在这一过程中不断的更新观念，改进教学行为。此外，随着微课程的推广和普及，基于微视频的校本研修、区域性网络教研也将发挥重大作用，并成为教师专业成长的新途径。

六 反思与展望

在调查梳理微课程发展现状与取得成果的同时，也发现了存在的一些问题。有些中小学校制作的微课程只是简单缩短了视频的时间，甚至是把原有的较长视频硬性切割为“微视频”，这种做法违背了微课程最初的设计理念；有些学校的微课程由于前期采用高清设备拍摄，但是发布时没有采用合适的编码方式，导致体积较大，出现在线播放不流畅的现象；更有较多的视频仍然存在盲目推拉、声画不清晰等现象。在视频资源建设方面，要非常重视科学的微课程设计原则，制作的方式方法上要讲求一定的技术和艺术，实现小而精的品质。当前，全国已掀起了“微课程-翻转课堂”教学模式实践和微课程资源建设的热潮。一方面我们应该以冷静客观的态度去看待其教育功能的本质，认识到它还不可能适应于所有的课程。另一方面，更需要我们以科学的态度和饱满的热情去探索其发展的路径。

“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段产生根本性变革。^[11]在未来的教学中，微课程学习作为一种新的学习体验，或许将会成为学校教育中的一种常态化的教学方式，并逐步由中小学校扩展到高校以及社区教育、企业培训等领域。随着通讯技术的发展，微课程的传播平台也将逐渐会从PC端移植到以智能手机为代表的移动设备终端，为实现随时随地的泛在学习提供优质的学习资源。此外，对与微课程相关的微型学习理论、微课程的管理和有效性评价等诸多理论和实践问题仍需要在后续的研究中进行较多的关注和探索。

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参考文献：

[1]郑良意.开展微课程科研课题实验 促进名师迅速成长[J].福建教育学院学报,2012,(5):27-29.

[2]李小玲.佛山教育局全国首创“微课堂”，点击率突破五万[EB/OL].

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[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]百度百科.微课[EB/OL].<****;

[5]缪志聪.常州：“微”技术推动“e 学习”走向实处[N].江苏教育报,2012-12-21(A2).

[6][7]顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海:华东师范大学出版社,2011:154-155.

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[9]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[10]刘静波.构建微学习生态系统——基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育,2012,(11):9-11.

[11]朱琦,李兆君.大学英语课程微型学习的内容选择和活动设计[J].现代教育技术,2012,(8):77-79.

Design and Instructional Application of Micro Course under the Perspective of the Micro-learning

Li Xiao-gang¹  Wang Yun-wu¹  Ma De-jun¹  Jin Su-li²

(School of information and communication Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116, China

School of education Xihua Normal University, Nanchong, 637000, China)

Abstract: The micro course is a concrete form of micro-learning, which records miniaturization knowledge with micro video. It is different from the traditional long-time and comprehensive teaching process, and is a huge teaching innovation. Using the learning model of micro course, Students can use fragmented time to learn anytime and anywhere, and to promote the formation of a new concept of learning. By analyzing the origin, concept and feature of the micro course and some examples of using micro course at domestic schools, we put forward the design method of the micro course and a practicable teaching model.

Keywords: Micro course; Flipped classroom; Design; Teaching model

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*基金项目：本文受教育部人文社会科学研究青年基金项目“教育信息化战略规划的理论与方法研究”（项目批准号：11YJC880121）资助。

作者简介：李小刚，江苏师范大学教育研究院，硕士研究生，数字媒体技术与艺术，xing****@126.com