三网融合下OTT TV在教育中的应用探索*

三网融合下OTT TV在教育中的应用探索^*

靳素丽  陈仕品  何济玲

（西华师范大学  教育学院  四川南充  637000）

摘要：OTT Tv“OTT TV是指某某某，是三网融合下的必然产物，在。。。。。。”这里先简要介绍一些otttv这个英文简称的中文含义吧。在后面的论述中要正式说一下概念的问题。是三网融合的必然产物，它在教育服务方面有广阔的发展空间。文章梳理了电视视频系统的发展，阐述了OTT TV的产生和OTT主要相关技术，并对OTT TV中教学视频进行分类，提出了OTT TV在教育中应用的几种模式和应用建议。

关键词： OTT TV；三网融合；教学视频；T-learning；翻转课堂

中图分类号：G432            文献标识码：A

引言内容要大致介绍一下otttv当前在生活领域的应用现状，和在教育领域的一些应用模式，最好说明应用otttv可以解决一些目前视频教学或教育电视存在的某些问题，这些问题用otttv的模式可以较好的改善。

一、       电视视频系统

1929年，德国第一个开始广播电视节目，紧接着，美国以及欧洲的其他国家迅速效仿，1949年12月，第一条铺设在英国伦敦与苏登•可尔菲尔特之间的电缆开通使用，广播渠道迅速增加。在此期间，电视是单向的，被动的，后倾式的媒体，这种模型称作“单向的大众交流模型”^[1]。直到20世纪70年代，第二个视频源程序由于录像带的产生而出现了，数字技术应用于电视广播，于是电视视频的发展历程中面临两难的选择。进入20世纪80年代，日本开始以高清晰模拟电视为主要导向，而美国则以数字电视的市场为发展方向，交互式的非线性数字电视节目或者说“交互式大众用户化模型”^[2]，带给用户新的电视体验，用户通过一些交互功能能够更多的参与到节目中。到80年代末期，第一个数字广播节目产生了，MPEG-2实现了模拟到数字的转换，由于视频点播系统的引入，电视变得更加人性化用户已经不再受到限制。随着新的竞争进入市场，最终，互联网创造了第三种模型，如“多边社区模型”^[3]很多ISPs（Internet Service Providers）开始自己提供内容，为这个产业引入了新的挑战如社交网、用户生成内容以及广告模式的革新。

今天，人们通过同轴电缆、卫星天线、DVD或者宽带连接等多种渠道获得电视视频，电视未来发展目标变的多元化，出现了数字高清电视、IPTV、移动电视以及OTT TV，如图1。电视领域经历了从模拟、单向的广播到交互数字广播的转变。然而，新的一代转变正在进行，这个转变促使内容提供商和广播公司通过在传统的互联网之上，来发送视频或电视。当观众很少看电视却花费更多的时间在网上冲浪时，广播业被迫在互联网之上发送内容。这种发展趋势的电视现在称为OTT TV。

这里是不是应该引入otttv的这个正式概念了？可以在罗列几组别人概念的基础上引出作者认为的概念？

 “交互式IPTV实现了用户从看电视到用电视的转变，是电信运营商主推的一种数字电视业务模

图1电视的发展路线^[4]

式，其终端可以是电脑，也可以是机顶盒+电视机。”^[5]移动电视是地面数字电视的拓展，包括手机电视、车载电视等，它的出现使人们随时随地都可以得到视频信息；OTT TV的出现不仅符合三网融合的方向，而且还整合了IPTV和移动电视的优点，基于开放的互联网建立互联网视频服务，实现不同终端播放同一内容，信息可以随时随地获得并分享；智能电视是OTT 业务的一个新趋势，可以实现“个性化”业务、自然的人机交互等功能；云电视是云计算、云存储技术与智能电视相结合的产物，是智能电视的发展趋势，也是云生活的一种，是电子家庭的中心，使家用电器通过“云”得以彼此交互，促进物联网的实现。如表，OTT TV相对其他视频系统具有海量的信息存储、操作简易、可拓展业务多，有更大的发展空间。

表 OTT TV与其他视频系统的比较

二、 三网融合与OTT TV

（一） 三网融合

随着科学技术的不断发展，应用于教育的媒体也不断出现，但新媒体的不断出现，并不意味着媒体的叠代，而是媒体的融合。三网融合，即通信网、有线电视网和计算机互联网，经过一系列的技术改造和升级后，相互渗透、相互兼容，并逐渐整合成为统一的信息通信网络的过程。“OTT技术是当前我国三网融合进程中及时引进、吸收和再创新的一项融合业务层面的国际先进技术。”^[6]

（二） OTT的系统架构

OTT TV(over the top TV)从2009年11月bci与endurance technology发布的报告，以及2010年9月connected tv网站发布的报告中将其定义为：通过互联网将音视频直接发布到用户连接的设备，其允许任何时间、任何地点在任何设备上访问服务。

目前，由于我国OTT管控措施的实施，使OTT概念与国际信息技术领域的OTT概念有所差异，我国的OTT TV与 ‘全媒体广播电视’是密切相关和高度一致的，且其在技术实现模式和服务模式上更为具体。“在我国OTT TV是指通过公共互联网面向电视机传输的由国有广播电视机构提供视频内容的可管可控服务，接收终端一般为国产互联网电视一体机，如三星和LG推出的Smart TV等。”^[7]本文，笔者将重点基于国际上的OTT模式对教育应用的探索进行分析。

OTT TV其系统架构如图2。内容准备由内容伺服系统将海量的视频存储，相当于一个视频库，将用户喜欢的视频存储并记录下来，内容提供商为用户提供所需的视频内容，2011年11月国家广电总局181号文件颁发了7家互联网电视集成播控平台牌照，我国的OTT TV内容实施可管可控，不像美国等其他国家从各个环节都开放，当然这也就保证了视频质量的提高。内容分发系统是OTT系统由专业公司进行解码，实现信号面向全世界进行视频公开和授权管理的传送，使得OTT的集成操作更加灵活，同一内容实现不同终端播放，满足用户对内容分销分发模式的需求。 DRM（数字权限管理）是生产者允许自己的内容发布到个人电脑或其他设备上，解决了内容安全和用户使用权利的问题，保障了用户的付费内容可以跨网、跨屏接收，使用户随时随地可以获取视频。广告整合是OTT系统的无缝互动性，让用户在OTT 终端可便捷的一键式订购商品或获得客服营销支持，使广告投放者能对受众更加精准匹配。基于双向的IP网络且用户行为可记录的业务环境，厂商可以分析用户的个性化需求，对用户的行为可方便实现分析和挖掘。

三家重要厂商Adobe、Apple、Microsoft分别采取不同的编码方式、不同的保护方式以及不同的播放形式来运行OTT TV，详见[8]。

图2 OTT系统架构^[9]

三、 OTT TV在教育中的应用

（一） OTT TV教学视频

教学视频是将教师要传授给学生的知识、技能等内容通过视频的形式，辅助现代化多媒体教学。以帮助老师能更加生动、形象的展现出在课堂上无法实际操作的内容，同时又真实的记录了教学内容，方便学习者随时随地反复学习，是现代化教学中不可缺少的重要辅助教学工具。根据研究发现^[10]：教学视频是最理想的作为传统教师讲课的一种补充式学习工具。OTT技术决定了相同的教学内容可以通过不同终端进行播放，以视频教学为主要形式的教学，使学习内容更直观，更方便，更好地实现泛在学习和移动学习。

在我国，OTT TV的内容来源于获得互联网内容服务牌照的广电播出机构如表。在国外如美国，OTT TV内容来源渠道无限制，任何厂家都可以作为播放平台。我国对OTT TV的教学视频是比在线教学视频更小的概念，与数字付费电视的视频类似。本文针对国外的OTT TV播放教学视频模式，即互联网针对电视机传送的IP视频，根据教学视频内容形式将其分为四种类型：演示讲解类、情节叙事类、课堂实录类、虚拟现实类。

1．演示讲解类。根据播放内容又可细分为三种类型，首先是演示操作类如自学网站中flash、Dreamweaver设计教程、物理实验的操作、化学实验反应等演示讲解类，这一类需要学习者高度集中注意力，适合电脑、电视终端的播放，学习者可以一边观看一边进行操作，此类视频不易过长，视频播放完，学习者及时操作并反馈；其次是微课程的教学视频，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维▪彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的微课程，教师将60分钟的课程精简到1到3分钟，针对某一实际问题或某一概念，通过ppt、短视频、flash等形式“运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的事件的教学内容。”^[11]此类视频适合电脑、电视、移动设备播放终端，学生可以作为闲暇时的知识补充，适合移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习；最后是目前各网站上陆续开设的互动视频教学类，OTT TV中的应用融入交互性，如可汗学院的网上修改作业的反馈环节，不仅使每位学习者知识基础更加稳固，同时让在线教师能更好是了解学习者的学习状况，有利于小步子、个别化学习，YouTube-ED开设的直播教学视频，教师与学生在线实时直播教学，老师可以及时回答学生提出的问题，或英语教学中及时纠正学生的发音等交互性较强的教学视频网站，进行一对多或一对一的教学，适合个别化学习，此类视频的学习适合电视、电脑播放终端。

2．情节叙事类。如央视科教频道摄制的《唐之韵》、根据历史题材拍摄的纪录片等，带有叙事情节或者故事内容的视频，这类题材的视频内容轻松、容易接受。拍摄内容多以空镜头为主，景别多以远景、全景为主，适合任意终端的播放。教学目的是培养学习者文化情操，使其在信息量大的环境下主动构建自己的认知。

3．课堂实录类。如《百家讲坛》、精品课程、国外公开课等，为观看者营造一个课堂氛围，拍摄时将教师和学生摄录在一个空间中，让学习者置身其中。适合在电视、计算机终端的观看，拍摄景别多以全景、近景为主，视频常嵌入ppt或word文档，小屏幕上清晰度差，这种看似传统的把课堂搬到电视或互联网上的集体远程教学模式，至今仍经久不衰，它可以以最短的时间传授最大的信息量，是目前教学视频的主流。

4．虚拟现实类。如“第二人生”，这是一个国外开设的虚拟现实网站，利用模拟仿真技术构造另一个世界，力图将虚拟世界与真实世界无缝对接。智能手机、平板电脑的产生为游戏教学提供了更大的发展空间。哈佛大学率先在“第二人生”开课，进行远程教学，免费提供教学。适合任意播放终端。目前用到教学中的虚拟仿真技术有物理实验、医学手术、体育技能等，OTT TV平台中，利用交互性使学习者深度参与来完成教学。这是一种发展趋势，但随之产生的隐患也越来越明显，网络犯罪已经引起警方的介入，虚拟世界的立法与监管也开始推向公众层面。

OTT TV的教学视频相对于传统的有线电视视频有了更多的交互性、学生的深度参与、个性化服务、异时异地等特点，更容易激发学生的参与兴趣，利于新媒体教学优势充分的发挥。将传统的演示讲解类视频时间缩短，更加适合泛在学习和移动学习，如目前的微课视频形式；OTT TV下的情节叙事和课堂实录类视频目前正处于不断改进探索阶段，如何将视频检索功能发挥充分以及如何改善传统的单向交流模式是探索重点；虚拟现实类是基于互联网的出现新兴的一种教学视频，有利于促进OTT TV的游戏教学、寓教于乐及学生深度参与的教学模式。

（二） OTT TV应用于教育的服务模式

OTT TV主要以教学视频为教学资源主要表现形式，结合文本、图片等利用其“无处不在、可移动性”的特点为教学开创了多种发展模式，虽然眼下OTT TV应用于教育的形式并不明显，但已开始蠢蠢欲动，一些新兴的教学模式为其发展奠定了基础，促使我们对其应用于教育的模式有了更进一步的探索。

1．翻转课堂

OTT TV推动了翻转课堂与微课程的发展。OTT TV的时空随意化特点使教师与学生不必拘束在课堂中，“翻转课堂”的浪潮，使自主学习得以进一步深化，其课堂教学结构如图3“微课程”的理念，使学生在正式学习之后还可以享受更多的学习资源，让更多的学生进行“乐学”。目前所谓的“微”终端，即ipad、智能手机等移动终端的使用在“微课程”的开发上取得了很好的效果。这些移动终端的操作简单使得老师、学生在使用中容易上手，从而更好的促进数字化教学的进行。如在江苏省常州市很多学校还利用ipad和智能手机开发学习课程，实现随时随地交流、学习和竞赛等活动，常州市北郊小学的“imath课程”游戏教学、寓教于乐以及北环路小学开发的“天禾学堂”^[13]。数字化教学情境下，学习不仅是对知识的认知，更是发展智力和交流技能的工具。“翻转课堂”的出现与“微课程”的应用是OTT TV应用于教学中最初的应用雏形，OTT TV应用于“翻转课堂”的方式如图4，学生可以在课前在家中或者其他场所通过电视机或移动设备对课程进行自主学习，将学习中的问题记录，在课堂上与老师、同学进行交流，并利用移动设备提交作业，进行比赛等活动，OTT TV 为翻转课堂提供了技术支撑。

图3 Robert Talbert的翻转课堂结构图^[12]

图4  OTT TV应用于“翻转课堂”

    2．家庭学习模式

 我国的OTT TV模式更适合发展T-Learning。OTT TV相对于其他媒体终端，具有简单易操作的界面、老少皆宜、普及率高的优点，见表。2012年9月消费者追踪服务NPD公布的报告：45%的消费者主要在电视屏幕上看网络视频，PC只有31%。电视是最具发展潜力的视频观看终端，“家庭学习”模式中以T-learning学习为主。“T-learning被看作是交叉媒体和e-learning的整合。交叉媒体指的是超过一种媒介的使用。然而，传统意义的电视或者相关设备是T-learning的基本媒介，其他的设备是作为第二媒介来支持学习的。”^[14] T-learning定义呈现在图5。T-learning不仅包括了电视和计算机技术，还包括移动技术和互联网协议（IP）技术的整合。

图5 T-learning作为IP、DTV、Mobile和E-learning的整合^[15]

从图6中可以看出OTT整合了移动宽带和广播技术，将电信的IPTV与广电的数字电视相融合，2011年10月广电总局出台了互联网电视的监管政策的181号文件中提出的中国的OTT TV发展模式，其所指的互联网电视还仅仅限于电视屏幕。所以我国的OTT TV模式，目前是电视为第一屏，电脑和移动终端作为第二屏。

图6 数字电视、IPTV、OTT TV三者的关系^[16]

T-learning学习 “是以ITV（交互电视）学习的关键元素为基础。DTV（数字电视）技术是最基本的技术，但IP和移动技术是作为第二媒介来使用的。”^[17] OTT TV的电视屏相对于传统电视具有可交互性，可以根据个人不同的喜好选择创建自己的节目库，T-learning的学习模式与OTT TV的发展模式相吻合，以通过电视获取视频的方式为主,学生在家中进行个别学习，通过OTT TV他们将形成虚拟小组，在小组中进行学习。“T-learning模型学习的常规类型有正式学习、非正式学习、非正规学习、乐学……在T-learning中通过交互式数字电视的学习，乐学比正式学习的形式更多，但是我们更倾向于深度参与学习。”^[18]。DTV可以放宽教育渠道，支持终身学习，OTT TV融合DTV多渠道学习以及电信IPTV基于互联网的学习优势，通过计算机、手机等移动设备在学习中进行交互，人机交互与人-人交互使学习更加倾向于深度参与学习，从而让学习者通过使用OTT TV来学习而不是通过看OTT TV来学习。

3．远程教育

远程教育的建设主要以农远工程为主，“针对农业生产方式的改革，OTT可以增加化肥育种、科学养殖等相关内容；而针对农村教育师资力量薄弱的问题，OTT可以提供丰富的儿童教育与娱乐内容，未来更有望借助视频通话的方式实现远程在线教育，助力打造‘信息农村’和‘教育农村’。”^[19]OTT TV的发展模式可以借鉴IPTV的发展经验，IPTV在现代远程教育中的应用使OTT TV在远程教育的发展上有更多的指导经验。如台州电大的IPTV远程教育平台，详见[20]可以在此基础上拓展增值业务，建立OTT业务，利用现有的规模及用户群开展OTT建设，使远程教育得到进一步发展。

4．教育云服务的建设

OTT TV作为三网融合的一个产物，在技术上、服务上沿承三网融合的教育服务理念。“三网融合和三屏融合得到快速发展，教育云有望帮助人们构建泛在学习的环境。”^[21]OTT TV实现多终端的内容播放，可以实现移动学习和泛在学习。“教育云服务的建设，有助于推动教育系统与校内外学习资源整合的步伐，实现学校系统与公共图书馆、公共广播、课外社团等其他教育服务组织的合作，建成面向全社会教育公共服务的大平台和大系统。”^[22]智能电视以及云电视是OTT TV的发展趋势，云电视基于云存储、云计算，促进物联网的发展，为学校信息化服务建设提供云平台，推动信息化系统建设。

OTT的可增值业务注定它发展道路的长远性，泛在学习、碎片化学习、移动学习等现代化学习方式在OTT TV终端使用中得到充分的发展。但资源整合配置、教学课程评价、信息技术应用、视频内容的建设等等仍然会成为OTT教育应用中面临的重要问题。

（三） 几点建议

1．教学资源配置，合理的加大对贫困地区教学视频的投资力度。秘鲁的OLPC（每个孩子都应该有一台自己的笔记本电脑）项目为20亿贫困儿童送去数字教学资源，为他们打开通往世界的大门，缩小了城乡数字教学鸿沟，但最终的效果或回报是否能大于投入，从短期来看，还有待验证，但从项目的整个运作来看给了我们很大的启示，中间的很多环节任何一个的疏忽都可能导致巨额教育的经费无法达到预期效果。我国城乡教育资源配置不均衡，发达地区在研发“电子书包”，而贫困地区却连教师都没有。但电视机在贫困地区并不稀奇，如果对OTT TV视频教育科学合理的投入资金，为贫困地区提供免费的教学视频，不需要昂贵的ipad、智能手机、计算机，只需要一根电缆、一个机顶盒就可以通过电视机获得同城市的孩子同样的教学资源，不用担心像OLPC中由于技术问题导致笔记本电脑搁置不用，也不用担心ipad、手机等设备的维护，OTT TV简单的操作、电视的普及等等都为教学过程节省了投入资金。为缩小数字鸿沟，优化资源配置提供很大帮助。

2．开发多渠道的教学课程评价、多种评价方式共存。OTT TV学习根据不同的学习方式，需要不同的评价方式，OTT TV平台建设需要有多种渠道的课程评价，学校在开展课程评价中也需要根据不同的科目、理论背景、使用技术来进行全方位的评价体系。如在T-learning中，对于正式学习，学习任务必须进行评估，可以通过师生评估、生生评估、家长评估等多种方式共存；在非正式学习中，学习任务可能需要自我评价。

3．加大全民的信息技术素养，尤其是教师的信息技术应用能力。随着信息技术的发展，不仅是我国，甚至像芬兰，法国、挪威、新西兰岛以及比利时的这些富裕的国家的教师，计算机的使用仍然是信息交流技术（ICT）中主要的问题。OTT TV实现多屏互动学习，与传统的单一电视屏学习有很大的区别，不仅是屏的区别，技术上、内容上以及学习者的学习风格、教师的讲授风格也要有所变化，对当今的全民信息技术素养提出很大的挑战。很多基于终身学习和传统的教室组织教育的模型都将ICT整合进其中。大众的信息技术素养直接影响其获取信息的能力，而教师的信息技术素养也影响到学生通过教师那里获得的信息。学校可以定期开展教师信息素养技能大赛等鼓励教师不断提高自身信息技能修养，各乡镇居委会也要普及计算机等信息技术应用能力，提高农村人口的信息技术素养，才能保证在数字时代的OTT TV下更好的实现全民教育和终身学习。

4．视频内容的建设需要规范化、统一化，同时又要鼓励教育者对教学视频的开发、研究。网络公开课的大量涌现，让很多学校纷纷效仿，但问题随之产生，视频质量、内容呈现方式等要求我们更加关注视频内容的建设的规范化。各中小学应鼓励一线教师根据学生的真实需求就地取材，编辑教学视频，与教育专家共同研制。我国的OTT TV播控平台的可管可控，使得视频来源与播放受到限制，政府应在教学视频资源建设上放宽视频来源渠道，优化资源配置。

四、 总结

目前，很多OTT TV内容提供商已经开始致力于教育服务，以打造三网融合的教育服务平台为目标，整合全球最优质的教育多媒体资源，通过数字电视、互联网和移动终端，向中国的老师、孩子和家庭提供随时、随地、随身的教育服务。具体实践还有待继续开拓，新数字化的教学改革在三网融合的推动下需要新的教学理念来适应新的教学技术。OTT TV的发展必将对教学改革产生深远的影响。

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