班级的管理工作细碎而繁杂，提到班级管理大多数班主任都会用一个字来概括，那就是忙。作为班主任，我们每天都要面对一项又一项自上而下布置的任务，或者学生出现的各种状况，如果我们只把这些事情单纯地当作事务性工作来对待，那我们就是一名“客服”或 “消防员”类型的班主任；如果我们能够换一个角度去看，把他们当作具有潜在教育价值的资源，我们就可以从这些繁重的事性工作中解放出来，在问题处理中激发学生产生更多思考，给学生提供更多的自我提升机会，为他们营造更开阔的发展空间，这样我们才能成为真正的以教育为目的的教育工作者，让我们的工作更有成效，达到事半功倍的效果。

一、将事务性工作转化成民主参与共同管理的工作

我们正处于一个个体意识日益彰显的时代中，当代青少年群体的生存方式和群体特征已经开始发生重要的变化，他们对于个体意义的自我实现以及成为自己主人的愿望日益强烈。面对班级日常的各项事务，常规的处理方式往往是被动处理问题多，主动教育少。总是在出现了问题以后，班主任充当救火队员角色，东扑西打，而预见性的主动教育相对缺失，造成处罚多，养成教育少。苏霍姆林斯基曾说过，真正的教育是“自我教育”，如果能够有意识地去培养学生的自我管理能力，让学生民主参与管理班级事务，这会给学生提供多方面的教育机会，包括展现自我、认识自我、理解别人、理解班级生活需要、自主管理等。

例如开学以来我发现同学们在作业、卫生、迟到等各方面都有些问题，于是我召开班委会，先让班委们说说班里存在的问题。听完后，我问他们可有解决的办法。可不要小看了这些孩子，他们是有自己的思想的。就拿班长来说，针对班级中的很多细节问题，她提议把班规与小组评比分数相结合，对其条目进行修改更加细化其评分标准。我表示同意并让班委会着手去做。转天放学她给我看了由一张班委会共同起草经同学传阅补充的评分细则修改版，看过后我在上面也批注了我的修改建议。最后，一份民主的结合评比细则的班规就这样出炉了，相信这份同学们共同参与修订的规则一定会比班主任一厢情愿制定的要好推行得多。这样一来，不但那些琐碎的事物解决了，还培养了孩子们民主参与自我管理的能力。

二、将事务性工作转化为丰富多彩的班级活动

面对几乎每个学校都会有的，由上至下布置下来的注入班级常规评比、板报评比、大课间评比、合唱节比赛、运动会等等活动，如果只把这些当作是例行要完成的班级任务，那么不但达不到对学生能力发展的提升，反之还成为了班主任甚至是班级的负担。其实班级活是班级建设的重要组成部分，马克思曾说过“人的才能只有在集体中才能得到充分的发展”。如果能把这些被布置下来“不得不做”的事情转化为班级的特色活动，不但能够消除那些被各种活动缠得团团转的负面情绪，还能挖掘活动中的教育价值，给学生提供主动发展的机会。例如，我们可以利用班中的合作小组，由相应的班委负责，如运动会由体委负责、板报由宣委负责、常规由生委负责，遇到活动以小组竞标承包的形式开展，哪个小组的承办方案好就由这个小组协助相应负责的班委展开工作，这样就把集中的任务分担给更多的人，既提高了效率又无形地培养了学生竞争与合作的精神。

三、借助主题班会中处理事务性问题

班主任要充分利用好班会课的时间，有时我们往往利用这个时间流水账一般地总结或布置一周来学校的各种事务。甚至如果学生犯了什么错误，那么班会课的时间就成了“批斗”的时间。长此以往，班主任形成了语言疲劳而学生也形成了听觉疲劳。能得到的德育教育效果微乎其微。如果我们利用好班会课的时间搞好系列主题班会，把班级工作中出现的问题融合到主题班会中，例如针对学生出现的诸如早恋、厌学、违反学校制度等问题，以不同的形式开展主题班会，让学生在班会中经过反思、讨论、参与、交流的方式得到思想的升华，远比集中说教或是例行处理来得有效更有益。

综上所述，在班级工作中，我们不应拘泥在维持班级秩序，完成学校任务的层面，应更多地思考挖掘教育的价值，总之，将事务性问题转化为教育性问题，可以改变班级工作的性质和工作方式，使之从事务处理、管理工作转变为教育工作。