作文评改应以学生为主

   学生作文仅由教师评改，这是传统做法。这样做，存在几个突出问题：教师忙于评改，而学生往往并不认真体会，事倍功半；不利于调动学生写作的积极性；不利于加强写作训练和指导。因此，如何提高作文评改的效率，是作文教学改革的重要课题。
　　我认为，作文的评改，应以指导学生评改为主，以教师检查评改为辅。以学生为主体，以教师为主导，是教学的基本规律。作文评改是作文教学的一部分，学生也应该是作文评改的主体。作文评改涉及到文章的阅读和评价、作文的写作和修改，由学生来做很有好处。当然，学生评改需要老师的指导，也需要以教师检查评改为辅助手段，这样才能保证评改的质量和效果。教师评改侧重于篇章，字词句的评改一般不须插手。
　　这样做有什么意义呢？首先，能减轻教师的负担，提高评改的效率。教师用原来 1 ／ 5 的时间，就能完成原来的评改工作，而且效果要好得多，不仅较及时、全面、准确，还能有效地提高学生的阅读能力和写作水平。
　　其次，有利于调动学生写作的积极性。学生不仅要写作文，还要评改作文，这就促使学生认真体会教师的指导和同学的评改。学生在评改中由被动者转为主动者，评改及时有效，写作的积极性能充分调动起来。
　　第三，有利于加强写作训练，指导学生多写多练。这样做，教师每学期能指导学生写指定作文 10 篇、自由作文 10 篇左右。学生每学期可以比过去多写作文 10 篇以上。
　　第四，有利于加强写作指导，切实解决作文中的问题。
　　具体做法是：
　　一、在评改指定性作文时，一般采用指导学生互相评改与教师检查评改、学生自己修改相结合的方法。指导学生互相评改一般在课堂上进行，教师先讲明互相评改的意义和要求。一般的要求是：①字词句段篇均应有所点评或修改；②要有旁批和总评，指出优点和缺点；③要评成绩，并签名。接着以一两篇作文为例，结合写作要求讲明作文应怎样评改。然后把作文发下去让学生互相评改，教师可巡回解答学生提出的问题。
　　学生互相评改后，教师有时要检查、评改。这时，教师只需浏览一遍作文，就可以给作文评上成绩，并记下评改较好者。必要时可以修改评语和作文。对于问题较大的作文，教师可个别指导或当面评改。对于有代表性的作文，可结合作文讲评集体评改，以解决“面”上的问题。师生评阅后，最好要求学生在下次作文前修改好自己的作文。这样，能使学生对评改之处加以思考，并切实解决作文中的问题。
　　二、在评改自由作文时，采用学生互相评阅或教师浏览检查、个别指导的方法。教师在评改作文时省了时间，就有可能也有必要指导学生多写多练了，可以要求学生写自由作文。为了区别于指定性作文，便于快速写作、评阅，自由作文可统一用练习本写，可随写随交或统一交来。学生互相评阅可以开阔学生的写作思路，减轻老师的负担。互相评阅一般只要求写评语，以鼓励和引导为主，以免影响写作兴趣。
　　教师评阅时，一般只需浏览一遍，标明较好的文章（有的可让学生抄好交来备用），必要时才评点一下或当面评改。到期中和期末，应统计自由作文的篇数和其中良好作文的篇数，以促使学生多写多练。
　　总之，以指导学生评改为主，以教师检查评改为辅，有利于提高作文评改的效率。语文教师们不妨试一试。