在教学中,我采用先学后教的模式进行教学。首先，我在导入新课后，出示了本课的学习目标，这个环节我设计为“争星达标”。学生在学习完这篇课文后，只要通过师评、互评或自评能达到了一个目标就可得到一颗星星，这个目标的出示不但让学生对本课的学习内容做到心中有数，还激发起学习的热情。目标明确以后，先安排了一个“预习检测园”，让学生进行快速笔答或口答，对学生课前预习进行检测。我想通过这样让课前、课中、课后的学习成为一个整体，让学生明白，自己的预习、听课、复习都是一个学习的过程，是为达标而努力的过程，应该非常认真地对待。简单总结激励后，我又用小黑板出示了这节课的“自学导航”，将本节课的学习重点、难点问题及学习的方法、时间出示出来，让学生在有目的、有方法、有步骤的情况下进行自学。“导航”中我设计了“1、默读课文第2—4自然段，想一想：文中介绍了白荷花有哪些动人的姿态?用自己喜欢的符号标记出来。2、反复细读第2、3自然段，先想一想：白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样呢？‘冒’用得好吗？为什么？”再想象一下“一朵有一朵的姿势”是怎样的姿势？可以回忆自己见过的荷花。（课前问过“有谁见过荷花？”，学生都兴奋举起了小手。）3、同桌合作读第4、5自然段，一个读文一个闭目想象画面，再思考：‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”这几个问题,我给了足够的时间让学生进行自学,在巡视过程中,看见有的学生读得津津有味,声情并茂的、有的还闭上眼睛好像在想象着美丽的画面、有的双手摆成花状身体轻晃着，好像随风舞动的荷花……孩子们的专注感动了我。在汇报过程中，学生们回答得个个都很精彩，尤其是想象荷花姿势的时候想象得特别丰富。为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我又采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有男女生赛读,个人读,范读,齐读等。瞧见他们读书时那摇头晃脑的样子,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。最后我用了一个句式“荷花,_______!”来升华学生的情感，学生们都积极涌跃地发言，有学生说:“荷花,你太美了!”有学生说:“荷花,多么迷人的荷花!”有学生说:“荷花,亭亭玉立的荷花！”通过这样的练习学生不但表达了自己对荷花的热爱，也体会到了作者对荷花的喜爱之情。

这一节课中，学生们学得很快乐，我也感到很轻松，大部分学生都达到了学习目标，但是唯一感到遗憾的是这节课没有用课件上,如果播放出那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,再配上优美抒情的乐曲,学生就更能体会到荷花的美丽, 进入美的境界,与文章产生共鸣了。