何为教学？顾名思义教学就是教会学生如何学习。学生要学会什么？学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。许多教师把教学理解成讲课，因此，也就把“教”理解成“讲',把学理解成听讲。你可以想一想，如果就靠讲，学生能够真正学会学习，学会合作，学会做事，学会做人吗？当然不能。

单从掌握知识的角度，或者单就如何学会的角度来讲，单靠教师的讲也不可能解决问题。美国埃德加·戴尔研究发现：学习者在初次学习两周以后，还记得的学习内容，会因为不同的教学方式而有很大的差异。

可以看出，学生如果单靠听讲来学习，学习内容平均留存率只是5%，而通过讨论、实践，教授给他人的留存率分别是50%、75%、90%。从这个角度上看，在教学方式的选择上，如果单单就完成教学任务的角度上讲，而不考虑学习效果，我们就采取听讲、阅读、视听和演示的办法。如果考虑学习效果，就必须采取主动学习方式，即讨论、实践和教授给他人的方式进行学习。

如果要让学生学会合作，学会做事，学会做人，就必须采取主动学习的办法进行学习。这样的学习才能在实践中生成大量的教育内容，才能在学习中不断提高能力和素质，不断培养学生的优秀品质和健全人格。而被动的学习方式，不可能实现这样的教育目标。因为被动的学习方式忽视了一个学习的最重要原则就是体验，没有体验就没有感知，就没有感动，就没有感悟。

教的实质并不是讲，它的实质就是发现儿童，相信儿童，解放儿童，利用儿童，发展儿童。一切以儿童的生命成长与发展为出发点，一切以学生真正成为人为目标，遵循儿童身心发展规律办事。因此，教师即导师，他是儿童成长的发现者，激励着，保护者，引导者，点拨者。学生的学习就是在教师的设计框架下，利用儿童的天性，不断体验，不断思考，不断构建自己的知识体系和道德体系的过程。

“讲”应该是教学的一个方式，但“教”不等于“讲'，那么，教师为什么如此青睐讲呢？原因之一，他们认为只有讲才能完成教学任务，讲完了讲透了学生就应该会了，以至于学不会的就是因为学生太笨；原因之二，讲是最简单的一种教学手段，也是教师最容易把握的一种方式，课堂的时间全部由教师主宰，课堂就不会有生成，学生就不会提出教师没有预设的问题，这样的课堂对教师就没有挑战；原因之三，确实有一些教师把知识研究的特别透彻，也能讲的头头是道，他们说，讲是一种文化，他们认为只有讲学生才能学会，因此，课堂成了他们表演的舞台。

也就是说，在教学实践中，不论哪一类教师对讲都情有独钟。也恰恰是这个满堂灌的讲，害了我们的学生。我们不应该过分强调和依赖讲，讲不是唯一的，更不是最重要的手段，至少满堂灌应该退出课堂，应该在研究学生学习规律的基础上，研究教如何为学服务，真正提高自己的教学能力和水平。通过教学真正让学生学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。