疫情突如其来，起初我们还是有点慌乱的，虽然在此之前学校也开办过网上课堂，但一想到这次是全方位、立体式的，学校的硬件设施显然不够，而且不少学生家在农村，甚至还有偏远山区的，家里根本没有学习的移动终端；教学方式是全新的，能否有效组织好，大家心里没底。

现在回头再看，从最初的慌乱到中间的冷静，再到现在的从容，“老师在家教，学生在家学”这种未来感十足的教学模式竟然成了现实，深感欣慰。

我明白，快速起跑的代价必定暴露出越来越多的问题。但是，“吉德林法则”告诉我们，把问题写出来就等于解决了一半。所以，我们要做的就是直面问题、认清问题，以便更好地解决问题。我们梳理了如下问题，如网络技术问题、无教材问题、授课方式问题、特殊学生问题等，梳理出问题清单后，通过集思广益制订解决方案。

作为校长，坚持听课、巡课是我这一时期最主要的工作。我大约听了三个年级总共90余节课，既感动于我们教师专业素养的深厚，又敬佩他们信息技术操作的娴熟，也为学生学习的认真感到欣慰。但是，我也发现了一些不好的苗头，比如有的教师上课期间出现鸡鸣声或孩子叫喊声，有的教师课已经讲了10分钟，技术终端却无显示，有的教师精心制作的课件播放不出来等。在学生方面我也发现，有的学生随意进出，有的学生随意发送与课堂无关的信息，有的学生不认真对待测试，还有部分学生不参加体育锻炼和劳动教育课，等等。针对这些问题，我们进行了学情调查，发放学生和家长问卷调查表，就教学内容、难度、课件、作业以及学习效果、效率等进行调查，收集第一手资料。

随着时间的推移，“空中课堂”各环节与操作流程等都已稳定，教学与管理等工作运转正常。

今年1月，教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》再次明确了“一核四层四翼”评价体系。如何把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中，成了我思考最多的问题。

核心素养内容丰富，包罗万象，不少内容是无法通过教科书直接教给学生的。在这场突发的疫情面前，我们要把疫情变成教材，对学生进行爱国教育、生命教育、信念教育、科学教育、道德教育等，帮助他们构建正确的世界观、人生观和价值观。

3月5日，学校发布《襄阳四中“空中课堂”教学反思征稿启事》，在全校范围内掀起了“空中课堂”教学反思大讨论。在反思稿件中，语文特级教师、副校长王立合的《如何让“空中课堂”不“空”》文章指出，要让学生在课堂上“读”起来，要让学生在课堂上“动”起来，要让课堂内外“连”起来；全国英语教师“园丁奖”获得者刘红云在《一节好课的标准》一文中说，一节好课背后折射出来的是教师的教育理想、教育情怀，要让自己的课堂“有人、有料、有趣、有变”；数学学科室主任梁中强的《在高中数学网课中实现手写过程的部分做法》一文，既娓娓道来、循循善诱，又化繁为简、具有实际操作性。

一场新冠肺炎疫情，迫使我们从开始的茫然失措到调适心态、转变思路，教师化身主播纷纷上线，给教学带来了新挑战，也带来了新机遇，更验证了我们“快速起步，先让课堂完整起来”“直面问题，再让课堂完善起来”“注重素养，最终让课堂完美起来”的构想是正确的。

（作者系湖北省襄阳市第四中学校长）

《中国教师报》2020年05月06日第4版

作者：李 静