每个学期之初，班主任都会遇到插班生问题。
诚然，每个班主任老师都希望来的学生尽早进入学习状态，但是事实往往不尽如人意。
情况1：来了一个学习成绩很好的插班生，班上同学集体排外；
情况2：来了一个学习成绩不好的插班生，他会快速找到班上与他“臭味相投”的学生；
情况3：来了一个性格方面需要培养的插班生，他会对新环境各种不适应。
……
凡此种种，不一而足，而且需要具体情况具体分析。
让插班生快速融入已经成型的班集体这件事，说简单，不简单；说难，也不算难。
为此：我主要的工作落脚点是处理好三种关系：
师生关系；生生关系；家校关系。
1.师生关系：备好一切材料，做好后勤保障。
正所谓：兵马未动，粮草先行。
当得知班上要来插班生的时候，就需要提前准备好各种各样的学习材料，该准备的本子，该准备的教材，该补充的学习辅导资料、统一的校服等等。
你不能期待一个上课需要和其他同学共同看一本书、下课写不成作业的学生，在新的班集体里有“家”的感觉。
快速破除插班生身份上的差别，最佳手段就是：老生有的，插班生都有。
从外在表现上，让插班生看起来就不是一个插班生。
例如：服装的统一、作业本的统一等等。
这时候，插班生才能快速融入这个班集体的学习生活中。
2.生生关系：适当照顾学生的情况，但又不能打破一视同仁的模样。
不少家长认为，插班生到了学校之后，是否适应的关键是老师对插班生的关照是否到位。
其实不是的——学生与学生之间的交流才是最主体的部分。
他们的衣食住行都在一起，他们聊的话题都在一起。
所以，学生之间相互磁场的平衡性和运动性是老师需要尤其关照的。
插班生的各种情况，老师是最了解的；
而老生的各种情况，老师也是最了解的。
所以，老师不单单要照顾插班生的情绪变化，也需要关注老生的情绪变化。（这是很多人会忽略的问题。）
1.适当照顾学生的情况，比如视力情况、座次情况等，都可以给予一定的“政策倾斜”，这是应该的，也是老生可以理解的；
2.但又不能打破一视同仁的模样：现在一个班的孩子们不论成绩好坏，他们在最在意的，就是公平的问题。立下的班规，不能因为他是插班生就可以不遵守等等。
打个比方：老生是家里的“大孩儿”，插班生是家里的“二孩儿”。
二胎来了，作为家长的你，不能只关照二胎，而对家中老大的情绪不管不问吧。
3.家校关系：了解学生的过往，但又保护学生重新开始的希望。
插班生选择转校，一定有原因。
这种原因：可以是客观的、也可以是主观的。
搬家、父母离婚、在原学校受欺负……
都可以成为一个孩子转校的理由。
但是，作为一班之主任：我们了解插班生的过往，主要有两种手段：观察和询问家长。
观察他的学习成绩、学习习惯；观察他的性格发展、情绪控制等方方面面。
而具体细节问题：例如为何转校等等，要问家长，而不要问学生。
为什么呢？
因为，学生有一个非常质朴的心理：到了新的环境，我想要重新开始。
所谓不念过往、重新起航。这就是大部分插班生的心理动态。
这种正向积极的心理特点，我们要积极利用并引导，让他放大，进而在本班中，成为一个有价值的存在个体。
这种方式，能够保护插班生的心理，破除他的顾忌，打破他的心防，进而让他主动积极的适应这个班级。
班集体的同质性
总结来说，把握好一下三种关系，就能根据孩子的具体情况，采用最合适的办法，让插班生融入班集体：
1.师生关系：备好一切材料，做好后勤保障。
2.生生关系：适当照顾学生的情况，但又不能打破一视同仁的模样。
3.家校关系：了解学生的过往，但又保护学生重新开始的希望。
插班生融入班集体的最好状态：就像溪流汇入大海一样——有不同，却又没有什么不同。
