发挥“首席教师”的首位作用，加快培育扎根乡村的教育家

优秀的教师可以点燃学生的求知之火。——（瑞典）伯提·霍特

在中西部农村广袤的土地，一双双纯洁的眼睛对老师充满了渴望。上个好学校、进个好班级、跟个好老师成了农村家长和孩子的最大心愿。但由于各种客观原因，农村中小学综合能力建设存在严重的短板，而教师队伍建设又是短中之短。

为了解决这个问题，国家推行了中西部地区“首席教师”岗位试点工作，引起强烈反响和广泛关注。人们对于发挥好“首席教师”的首位作用寄予了厚望。

总结过去一些关于加强乡村教师队伍建设的经验教训，要发挥好“首席教师”的首位作用，

必须处理好四大关系。

“首”与“守”的关系，这个“守”就是“守候”，“首席教师”要像深深扎根在土地上的大树一样，守卫着乡村教育的绿洲。过去，在乡村教育的百花园里，不乏争奇斗艳的美丽花朵，也培育过很多业务精湛、学养深厚的教学能手，但最后留下来的却不多。

通过采取一些支持性、救急性措施，也有一些城里的教师来到乡村支教，但这些人往往刚熟悉适应了乡村学校的环境、刚与孩子们建立起感情，工作期限也到了，很多支教老师就像候鸟一样飞走了，相反还给学生带来了心理上的落差。

着眼本土化的“首席教师”岗位工作就很好破解了这个问题，有望培养出一代又一代植根本地的优秀教师，这些不走的优秀教师既有泥土芬芳，又有桃李鲜艳。

“首”与“手”的关系，这个“手”就是“动手”，“首席教师”要始终坚持站牢讲台，始终站在教学第一线，身先士卒、身体力行，为其他老师当好表率，真正发挥好“首席教师”的首位效应。“首席教师”发挥作用的舞台只能是教室的讲台。“首席教师”脱离了讲台、脱离了教学，就是鱼儿离开了水，是没有意义的。

要坚决杜绝“首席教师”荣誉化、光环化问题，要强化“首席教师”的阵地意识、讲台意识和教学意识，激励“首席教师”主动挑重担、打头阵。防止“首席教师” 在其岗不谋其事，在实际工作中“撒手”和“甩手”。

“首”与“授”的关系，这个“授”就是“传授”，“首席教师”要更出色地肩负起学科教学提质的使命。从纵向来看，要教好学生，努力争创一流的教学业绩，为其他老师作出示范； 从横向来看，要带好团队，敢于以自身为标杆，把自己的好经验、好做法传递出去，为更多老师提高专业素质创造条件。

“首席教师”要有开放交流、砥砺切磋的胸襟，要破除门户之见，防止出现自我为中心的“小山头”，不能搞封闭性的自拉自唱、自我欣赏。

“首”与“收”的关系，这个“收”就是“收获”，“首席教师”要树立业绩导向，在一个岗位任期，要努力创造出令人信服的业绩。要坚持把教学业绩、教书育人放在首位，兼顾科研，避免片面以课题是否获奖、发表了多少论文为取向的做法。

学校要突出务实、管用、能推广，注重引导 “首席教师”以业务团队为支撑，积极深化符合本地实际的教学改革，努力创造一些接地气、有生命力教学创新成果。要始终坚持“首席教师”的岗位原则，明确教学与行政的工作边界，减少非教学事务对“首席教师”履职的干扰，为他们创造良好的工作条件。