一名老师如果能得到校长的表扬，肯定会产生更大的工作动力。但表扬也不能滥用，校长应在表扬的范围、方式、导向等方面仔细考虑。

首先要避免表扬的三个误区。

一是表扬“带病上课”。“带病上课”这几个字我们常常会在各种报刊、优秀教师事迹介绍中见到。我们在感动之余，是否也该反思一下，这样的行为真的值得提倡吗?很显然，教师带病上课是“因小失大”，得不偿失。作为校长，在平时的工作中，不应大力提倡教师“带病上课”，而应去切实地关心他们，劝导他们看好病后再上课，这样不仅让老师感到校长有“人情味”，而且会使他们在工作中更有活力。

二是表扬“加班加点”。加班是教师经常遇到的事情。虽然我们法定的工作时间是8 小时，但有时会遇到上级突然布置的任务或为学生提优补差等情况，老师们就不得不加班。教师的工作和劳动具有创造性的特点，全面育人靠的是心与心的交流和沟通。然而，加班大都是进行集体劳动，容易使教师产生从众的心理和行为。久而久之，教师的个性被消磨在其中，是得不偿失的。所以，从人文关怀和和谐的角度看，校长不宜大力表扬“加班加点”。

三是表扬过度。很多人都崇尚表扬的教育方法，但只有正确、恰当、巧妙的表扬才能深入人的心灵，激发人的动力。曾听过这样一个故事:有甲、乙两位校长，甲校长是一个不苟言笑的人，也从不轻易赞美一个教师，除非那个老师做出比较大的成绩。因此，许多教师对于能受甲校长的表扬感到很幸福，并往往会因此而深受鼓舞，干劲也更足了。甲校长退休后乙校长接任。乙校长深受赏识教育的影响，无论是平时，还是大会小会，总会不遗余力地表扬，平均下来很多人每个星期都要被表扬两三次。一开始，还有些效果，但到后来，却收效甚微。有的老师甚至认为自己的成绩那么大，却与那些一点点成绩的老师相提并论，无疑是说自己所创造的价值等同于那些小成绩的价值，因此，有些受到表扬老师不但不高兴，反而有一肚子气。这样的表扬却起了反作用。

其次，校长表扬下属，还要做到“八项注意”。

1.注意表扬的场合。同样是表扬，在不同的场合可能会产生不同的效果，一般说来，下属做出了突出的业绩，适宜在郑重的场合如大会上做出公开表扬，这样显得庄重、严肃;是一般的成绩，如果再召开隆重的表彰大会，就有点小题大做了。

2.注意表扬的时机。校长的表扬是对教师工作的认可，在学校管理过程中，如果校长对教师的成绩视而不见，教师的心里就像泼了一瓢冷水，缺少前进的动力。迟到的表扬往往会失去表扬的作用，要使表扬具有激励作用，表扬就应及时有效。

3.注意表扬的对象。人们常说：“批评用电话，表扬用喇叭。”用“喇叭”表扬虽然能够满足受表扬人的精神需求和自豪感，但也应因人而异。对性格内向、不善张扬的教师，表扬时不宜用“喇叭”，而应选择最佳的时机、恰当的场合巧妙地进行表扬，让他们享受到领导和同事们的关怀与鼓励，以达到成功激励的理想效果。

4.注意表扬的态度。校长在表扬下属时，贵在实事求是。如果下属感觉到领导者是在故意表扬他，就会认为领导者是虚伪的，从而产生逆反心理，形成对领导的不信任感。表扬一定要实事求是，切忌过分夸大或一味贬低。

5.注意表扬案例的典型性。所谓典型性，就是被表扬者有而其他人不具有的特性。作为领导者，校长在赞扬一位下属时，一定要注意赞扬这位下属所独有的那部分特性，如果校长对某位下属的赞扬是所有下属都具有的能力或都能完成的事情，这种赞扬会让被赞扬的下属感到不自在，同时引起其他下属的强烈反感。

6.注意具体表扬和笼统表扬要相机进行。所谓笼统表扬就是表扬集体里的所有成员，不具体到哪个人；具体表扬既指表扬具体到个人，又指具体到某件事情。笼统表扬和具体表扬，何时使用前者，何时使用后者，这就需要校长掌握好火候，科学进行。

　7.注意表扬的有效性、导向性。校长表扬的人和事所代表的方向，应该是学校发展的主流方向，借助表扬来弘扬先进，鞭策落后。但如果校长表扬的不具有导向性，就难以引发其他教师的情感共鸣，更不能提振士气，也就难以有效了。

8.注意表扬要公正，一视同仁。校长表扬下属，要站在一个公正的立场上，决不能看人下菜碟。

表扬是一把双刃剑，校长用好了能够促进教师的工作积极性;用不好，反而会挫伤一些教师的工作热情，一校之长，当慎重用之。