来源：教师报2020年5月27日，作者：王水侠，原标题：《后疫情时期的课堂教学思考及行动策略》

开学近一个月以来，在做好防疫的同时，我也经常深入课堂教学一线，了解师生的教学状态和课堂教学的情况。总体比较满意，但同时也发现在课堂教学中存在以下普遍性的问题：一是学生课堂上戴口罩，不愿意说话，发言不积极；二是学生上课注意力不集中，精神涣散；三是教师对教材的解读能力有所退步，表现在课堂教学目标不明晰，对学生的心理及学习需求等研究的不深入，课堂上讲授多；四是课堂上师生的互动单一，缺少多元化的评价；五是导学单不用或者用得不恰当、不充分。由此我想到几个月的居家学习和生活，师生的信息技术应用能力大幅提升，但对老师和学生身心都造成了一定的影响，如邯郸学步一样适应了线上教学，课堂教学的好多优良传统又丢了。鉴于此，特提出“五促”，以适应和改善后疫情时期的课堂教学。

一、推门听课促整改

后疫情时期，原来学校一学期一次的“人人公开课—优质示范课—精品观摩课”“三课”及教学节活动，不能正常开展，采用推门听课的方式是当前最好的教学研究方式。针对推门听课中发现的普遍性问题，学校就课堂教学、导学案、导学单、小组评价等方面提出了具体的改进意见，比如，课堂教学目标指向性要明确，活动设计要切合学生实际，小组评价要实用，突出学生自主学习、集体交流和当堂检测，加强课堂教学与多媒体的融合，切勿拖堂等5点要求，推门听课的重点就从这几方面进行观察和评析，力求课堂教学的生态场得到大的改观，收到实效。

二、对话交流促反思

常言说，听课听门道，评课评水平。听完课以后的评课环节很重要，评课环节先让教者谈教后的反思，同时说清教材的解析和目标的设计，重点说预设与生成间的不同之处，引导教师以生为本，重视学情反馈，然后听者再有针对性地进行指导或者谈自己的看法感悟，争取同频共振，共同提升。这样的好处是交流双向，自觉反思，利于专业提升。

三、小组评价促合作

非常时期，小组合作方式改为自主学习方式，但小组评价这根线应贯穿全课始终，对小组评价要重点指导，坚持过程性评价与终结性评价相结合。从课始组织教学和预习检测评价、课中展示交流反馈评价、课末当堂检测及总结评价等，将个人参与课堂教学活动的表现也纳入小组评价中，夯实小组过程性评价，做到每节课一小节，每天课课都衔接，并及时记录总结，作为每周评选优秀学习小组及优秀学习标兵的依据。靠小组评价和团队的力量，吸引学生的注意力，激发参与热情，团结学生的心，确保“学生好才是真的好”落到实处。注意小组评价中的平行对等原则和分层教学，达到全员参与、全神贯注、全面发展的“三全”目标，让人人都成长，不同的学生获得不同的发展。

四、导学单使用促有效

导学单原来按自主学习、合作探究、达标检测三环节来设计，现在将合作探究部分改为自主学习，相应地学习方式也就变化了，更加突出了学生学习的主体地位。导学单是学生学习的指南，使用的有效性是前提。要提前让学生完成自主预习和质疑问难部分，把导学单的完成情况作为学生课外作业，以减轻学生课业负担。课上交流自学收获，教师再依据学情适时调控教学设计，引导学生积极参与，全员达标。

五、研究学生促成长

任何时候，研究学生都是老师的基本功和自觉追求，后疫情时期更甚。几个月的居家学习生活带来的负面效应就是学生自由懒散，这时更需要长程设计，研究学生的生命状态、心理需求和兴趣特点等，有针对性地设计有意义的课堂活动，向学生身心传输正能量的精气神，形成积极向上、奋发有为的课堂生命场，这样的课堂才是润泽心灵的课堂，是最适宜学生成长的课堂，才能确保教师教得扎实，学生学得有效，才能教学相长，共同成长。