从重技能到重发展

我很庆幸选择了幼师这个行业。工作十多年，我依然热爱着孩子们，依然和他们一起尽情游戏、生活。在这期间，我自己也从一个只关注知识技能传授的年轻教师，逐渐成长为一个关注幼儿终身发展的成熟教师。以2011年幼儿园开展的阳光体育活动为缩影，在这10年里，作为实践者、参与者，我一步步见证了学前教育发展和改革带来的变化与惊喜。

从户外体育游戏到自主游戏

幼儿园刚开展阳光体育活动时，基本是以省编教材里的民间游戏、体育情景游戏为主，教师教给孩子们体育游戏的玩法，带着孩子们游戏，孩子们只是根据教师设计的活动环节进行。

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，健康领域幼儿发展目标指出：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。为此，我们不断调整活动计划，根据户外运动场地合理划分运动区域：攀爬区、跨跳区、平衡区、投掷区、走跑区、综合区……形成一个户外体能大循环模式，并设计出户外循环示意图，以促进幼儿身体动作均衡发展。

与此同时，我们进一步增强了对户外自主游戏的理解，不断调整方案，让幼儿自己制订户外游戏活动计划，自主选择体育器械、自主游戏、记录和交流自己的游戏过程。做到幼儿想、说、做在前，教师观察指导在后。

教师通过观察，考虑幼儿个体运动能力的差异性，会投放不同层次的材料，以满足幼儿根据自身意愿与能力选择器械的要求，同时指导和鼓励幼儿进行多层次、渐进式的运动挑战。

如在平衡区，设置高低与宽窄不一的平衡木，易拉罐制作的梅花桩等。在钻爬区，铺设不同障碍的轮胎路、大小不一的拱形门等。这些改进提升了幼儿的运动能力，增强了他们的自信心。

单一体育器械转向多元游戏材料

户外玩具材料的投放直接决定了户外游戏质量。在以往的户外环境中，我们主要以大型滑梯为主，可移动器械较少。为丰富户外游戏，教师自制了大量的体育器械，但不够结实，要随时修补，消耗资源和精力。

随着国家对学前教育的重视，幼儿园资金投入越来越有保障，大家熟知的“安吉游戏”也给我们带来了许多启示。户外活动场地和材料投放更注重可组合、可变化、可创造，从而使教师有更多时间去观察、指导幼儿。

孩子们在游戏中能发挥想象力，积极探究器械的多种玩法，做到一物多玩、一物多用。如“百变滚桶”，可以玩爬桶、蹬桶、推小车等游戏，以锻炼幼儿的攀爬、平衡和耐力等。多元化的户外游戏材料让孩子们获得了更丰富的运动经验。

教师控制转向放手游戏

拍球、跳绳是阳光体育活动的常规项目。活动初期，我们会组织孩子们以比赛的形式开展训练活动，如一分钟拍多少次球、跳多少下绳等。长时间训练，孩子们有很大的心理压力和负担。

通过对《指南》的不断学习和反思，我们及时调整活动方案，通过观看拍球操、花样跳绳的视频以及利用辅助材料，来激发孩子们的运动兴趣和挑战欲望。结合有趣的游戏情境，让孩子们在原有经验基础上尝试各种拍球探究活动，如双手交替拍、站在轮胎上拍、站在平衡木上边走边拍等。

教师根据幼儿个体差异引导他们慢慢尝试和创新，体验成功的快乐，幼儿身体素质也逐步提升了。

安全问题也是让教师紧绷的一根弦，尤其是户外活动。以前带孩子们户外活动时，总要一遍遍提醒“不能这样做”“不能那样玩”。孩子们在教师的控制下，变得唯唯诺诺，不够勇敢。现在，教师树立了正确的教育观和儿童观，相信幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者。教师放弃了对幼儿的管控行为，用心观察户外游戏中的精彩时刻，在幼儿学会保护自己的同时，满足他们探索和挑战的需求。

当我静下心来观察孩子，和他们平等对话后，发现他们的世界如此精彩、丰富。他们沐浴着阳光，在户外尽情奔跑，脸上洋溢着幸福的笑容，让作为幼师的我，也倍感幸福。

（作者单位系山东省烟台市芝罘区区直机关幼儿园）

作者：孙苏

《中国教育报》2021年09月12日第2版 版名：学前周刊·管理