班主任的核心素养与修炼

有些班主任，不论接手什么班级，都能带得风生水起。他们除了练得一手治班“好手艺”外，更是具备常人所不知的核心素养。那么，班主任的这些核心素养如何形成？

热爱学生

一个只把班主任岗位当工作的教师，或许凭着自己的努力能把班级治理得风平浪静，也能把学生管控得服服帖帖，但他永远走不进学生的生命场域。慢慢地，他就会失去学生的信任，班级也就越带越差。

相反，那些热爱学生的班主任看见学生时，眼里有光，心中有爱，说话做事会考虑学生的真正需求。学生跟着他心里踏实，心情愉悦，特别有安全感，生命状态是健康而活泼的。

这里的“爱”，是班主任对班上每一个孩子的爱！无关孩子的成绩、长相、家境、习惯、性格、品行，仅仅因为他是自己的学生，就能全心全意去爱！

责任感

我这里要表达的“责任感”是自觉的责任，并非学校领导的要求。一个有自觉责任感的班主任，绝不会踩着点去上班，一定是一大早就去学校，一到学校就钻进班级，与学生一起搞卫生、闲聊、收发作业。课间，他绝不会待在办公室里闲聊喝茶，而是去教室陪学生说话、玩耍。放学后，他也不会第一时间离开学校，而是守在教室里，与每一个学生道别。

所有关乎孩子成长的事情，不管学校是否安排，他都会主动去做好，创设情境，抓住各种契机助力学生成长。因为有高度的责任感打底，这类班主任做事特别主动，教育理念也与时俱进，他们往往是学校的优秀班主任，是带班育人的高手。

敏感度

一些班主任面对俯拾皆是的教育资源看不见，摆在眼前的教育契机抓不住，这是因为他们对教育迟钝。

优秀乃至卓越的班主任，有很强的教育敏感度。读书时，他会敏锐地捕捉到书中的教育观点，及时将观点化为育人的策略。看电影和追剧时，他会看到影视剧里的可用素材，及时整合到自己的班会课程里，让学生耳目一新，兴趣大增，不知不觉地优化自己的价值观。看综艺节目时，他会琢磨如何把这些有趣的元素搬到课堂上，引导学生自我教育。在互联网溜达时，他总能把网络资源整合为自己的课程资源，及时与学生分享，不遗余力地优化学生的认知。

这种教育敏感度从何而来？是日复一日自我刻意训练的结果。凡事用心，坚持自我训练，眼光就能变得敏锐，心思就能变得玲珑，行动就会变得果断，教育的智慧自然就长出来了。

变现力

班主任群体中高学历者比比皆是，但优秀班主任不多。因为一些班主任会说却不能做，爱问“怎么办”却不想“为什么”，会传递知识却不能生成智慧，会看到问题却不能解决问题。

真正优秀的班主任，他能够把所学知识灵活运用，甚至重新配置、组合，变成治班、育人的独家秘籍。这就是班主任的核心素养之一——知识变现力。怎样才能提高知识变现力呢？那就是：活学活用，现学现用。知识只有不断运用，不断拿去试错，不断推翻重来，实践能力、创新能力才能产生。

管理力

所谓管理力，是指班主任能够针对班级的人和事，制定相应的管理制度，选好相宜的管理者，对人和事进行积极有效的管理，推动每一个学生自觉成长。

很多班主任接手新班级都会一筹莫展，不知道班里有哪些事儿，也不知道找什么人来做这些事儿。迷茫、焦虑之下，会身心疲惫，逐渐对工作丧失信心，对自己产生怀疑。当然不能怪这些班主任，因为他们在上学时，没有哪门学科教过他们如何管理一个班级。

怎么才能提升管理力呢？最好的方法是在实践当中摸索、梳理和总结，形成自己独特的管理模式。还可以读一些管理方面的书籍，尤其要读那些世界五百强企业的管理书籍，把企业的有效管理策略化到班级管理当中来，有意识地培养学生的管理力和领导力。

沟通力

很多家校矛盾、师生矛盾，皆因沟通不畅引发。优秀班主任的沟通能力都很强，是因为他们懂得恰当地表达。他们说出来的话，学生喜欢听，家长乐意听，不论是师生关系，还是家校关系，都很健康。这也与后天刻意训练有关。

我年轻时，很不善于沟通。坐在那里不说话，就是一幅岁月静好的仙女图。只要一开口，就“左手拿刀，右手执剑”，犹如孙二娘出场。于是我苦读沟通方面的书籍，苦练沟通技巧。现在的我，个性仍然很强势，说话还是连珠带炮，但并不影响我成为沟通高手。不论是学生，还是家长，都很喜欢听我说话，说听我说话如沐春风，大受启发，听了还想听。因为善于沟通，我与学生建立了非常健康的师生关系，与家长建立了非常和谐的家校关系。开展工作时，就能获得学生的支持、家长的配合。工作效率就会提高，结果也往往得偿所愿。

班主任的核心素养当然不止这些，但在长期的班主任工作中，我认为，这六项是成为一个优秀班主任最为重要的素养。只要班主任愿意去修炼这六项核心素养，成为一个快乐的、掌控全局的、得心应手的优秀班主任就容易多了。

（作者单位系广东省深圳市光明区光明中学）

《中国教育报》2021年04月30日第8版

作者：钟杰