罗森塔尔现象：期望越高，表现越好。但很多老师都在做着一件自相矛盾的事，一方面希望自己的班里没有“差生”，另一方面却会把更多的期望给优秀的孩子。
中小学教师在日常交流中都会提到一种教育现象：班级中优秀的学生会越来越优秀，而其他学生难以向优秀的层次靠拢。在很多老师的心中，优秀学生之所以优秀，是因为他们身上有很多优秀的品质：自律、习惯好、做事和学习都认真、善于合作……似乎一切好的品质都能够与他们联系在一起。
优秀学生之所以优秀肯定与他们自身品质有关系，但不可否认，也还有其他一些因素造就了优秀学生，并且还造就了一种优者愈优的现象，大家都习惯这种状况，并认为它是自然的，因为我们都相信，人的素质和能力先天就是不均衡的。
一个班级总会涌现出优秀的学生，但“各领风骚”一段时间或者各个方面都有不同的优秀者，这或许才更自然，就像我们社会一样，一个人不可能总是优秀，也不可能样样都优秀，“优者愈优”“优者恒优”“优者样样优”的现象很可能是我们有意无意造就出来的。
前一段时间，区里组织了一次诗词大赛，学校要求我们班选两个学生参赛。刚接手这个班，对学生并不是很了解，于是我从班里挑选了两位在诗词方面还比较擅长的学生，当我把参加诗词比赛的人选告知全班学生的时候，有学生对我挑选的人产生了质疑，几名学生问道，为什么不让C学生参加？C就是我们班最优秀的学生。学生的质问出乎我的意料，为什么学生不自我推荐，反而对我不让C学生参加比赛产生不满呢？与几位学生的交流中发现，在他们心中C学生是班级的学霸，上次代表学校去参加现场作文大赛取得了好成绩，这次也理应让C学生去。他们之前的老师，凡是有比赛都会让班级中的学霸去参加，这样能确保班级或学校取得好的成绩。
与学生闲聊的过程中，我得知C学生真的很忙。他既是班上的班干部，要负责班级的日常管理工作，也是学校少先队的主要负责人之一，要参与学校学生自主管理方面的工作。同时，每天下午放学后，要参加学校武术队的训练，因为要代表学校武术队去参加比赛。武术队训练结束后，继续参加学校机器人社团的培训，因为也要参加相关比赛。原本美术老师还想让他每天放学后去参加美术特长训练，结果发现他早就被其他老师抢走了。存在这种情况的学生当然不只是C学生一人，班级中其他比较优秀的学生也存在类似的情况，优秀学生普遍都很忙。而班级中学习成绩一般的学生，除了极少数在某些方面天赋异禀外，比如个别天生爆发力极强的短跑苗子，其他学生基本上与各项比赛无缘。而每个班级中，能够得到所有老师认可的优秀学生很少，往往就那么几个，甚至到不了两位数。
这或许就是“优者愈优”“优者恒优”“优者样样优”背后的原因——优秀学生的各种机会太多了，从我的这个班级就能看出，这些机会不给到他们头上，连其他学生都不答应！“优者愈优”“优者恒优”“优者样样优”似乎成了一种文化，深入人心。
这就如同罗森塔尔效应一样，人们在对某些孩子赋予更高期望以后，他们的表现真的就会比其他孩子更好。只要寄予一次期望，就能对一般的孩子产生神奇的作用，而我们无数次地把期望寄予这些基本素质稍好的学生：如前所述，代表班级、学校出征各种竞赛；日常课堂上的发言、最后总结的机会总会留给这些思维有深度、发言有质量的优秀孩子；各科老师也会拿他们作为学生的榜样，号召学生学习他们优秀的品质；不同层次能力的学生容易产生集群效应，优秀学生更喜欢与优秀学生聚集在一起，优秀学生与能力一般学生之间似乎存在一道无形的墙；优秀学生之间又在发生着罗森塔尔效应：他们会用互相信任、欣赏的目光和语言提升着对对方的期许值……
或许，“优者愈优”“优者恒优”“优者样样优”背后的答案并不难发现，但我们依然还会不断有意无意地听之任之，甚至不断“发扬光大”，这倒是需要我们好好反思的。
这是因为我们这些做老师的太需要一些出类拔萃的精英学生了，各种竞赛让他们出征会令我们放心，这只是其中一个理由，更重要的是，我们需要几个好的榜样来引导班级向他们看齐，树立好的班风，引领班级永远积极向上。就像电影中永远需要高大上的英雄人物，孩子总会追一些各方面都很光鲜亮丽的明星一样，一些看似完美的人更会激起学生的崇敬之情，如果这样完美的人就在我们身边，那就更有说服力了。
榜样的力量是无穷的，每个老师都非常懂这个道理，树立好榜样是他们来到一个新班级最重要的工作之一，他们首先会发现这样的好苗子，而这个树立的过程就是对这些苗子不断寄予期望的过程：所有的机会都尽量给好苗子。
但“优者恒优”也并不一定就是合理的。在一个社会中，贫富差距过大就会出现社会问题，需要政府通过宏观调控来解决，在班级中，我们是不是也应该缩小一下这种差距呢？我们是不是也可以通过塑造更多局部性的榜样来代替这种全面型、偶像型、永久型的榜样呢？其实，很多时候，那些被奉为榜样的个别几个长久优秀的孩子，他们自身的压力也是很大的。或许真的有个别能力超强的孩子能够适应这种高强度、持久性的期许，但多数孩子都是基本能力刚刚高出一般水平一点的孩子，却被老师架了起来，“一次都不能失误”！他们必须用这种态度回报老师的期许，压力可想而知。而这种有意无意的分层，对更多能力一般的孩子却充满了不公平，在一些老师的“造星”计划中，一般孩子得到期望的机会是被有意无意削减了的。其实，我们很多老师都在做着一件自相矛盾的事，一方面希望自己的班里没有“差生”，一般的学生也能变得更优秀，另一方面却不舍得给他们更多正向的期望和机会，不舍得把有限的罗森塔尔效应施加在他们身上。反观很多优秀教师，他们大都拥有跳出这个自相矛盾的“怪圈”的勇气和毅力，虽然教育的难度更大、挑战更多，但他们往往在这个跳出怪圈的过程中，既成就了学生，也成就了自己。
（郭青松 作者单位系广东省东莞市松山湖区松山湖第二小学）
作者：郭青松
