走课现场。学校供图

“大家好，我是今天的走课老师张老师，让我们一起来学习吧！”

四川省成都市金沙小学二年级（3）班和（4）班的数学教师张梦均走上二年级（1）班的讲台，轻轻将身份识别牌贴在黑板上。讲台下，每个学生面前都摆着可爱的姓名牌，方便走课教师与学生互动。在班级不变、课表不变的情况下，张梦均要走进走课组内的各班教室开展教学。

这样的走课，在金沙小学全面铺开已有5年。

“主要是为了满足家长对优质公平教育资源的强烈需求，而当时学校教师成长速度和质量跟不上，”金沙小学校长钟樱介绍教师走课的初衷与目标时说，“我们想通过走课，帮助每位教师上好一节课、感受为师的价值与尊严。最终走向上好每一堂课，教好每一个学生。”

第一批探索者

金沙小学的“走课制”，源于学校对学习方式改革的尝试。

2013年，钟樱在学校组建了一个“太阳鸟”文学社，她带着一批骨干教师把五、六年级热爱读书的学生招募到一起，这个“校长+骨干教师+学生”的“特别课题组”，围绕阅读教学开展绘本阅读、整书阅读和阅读推荐等课程研究。

在荐书的过程中，钟樱发现：包括教师、学生在内的每一位荐书人都在竭尽全力地改进荐书课堂，而每一个低年级的孩子都很期待、很投入。

授课人的积极性、课堂质量的快速提升、学习效果，都有了！“教师走课”的思路闪现出来，走课模式也在一步步的探索中逐渐清晰起来：

走课组分为年级走课组、学科走课组、主题融合走课组三种，教师根据自己的年级、学科、教学任务，自由选择组成3—5人的走课组。走课组长依课标制定研究主题，组员基于兴趣选择研究内容。组内人人都是学术首席，每学期轮流到组内班级走课，一位教师走课时其他组员（含当班教师）做观察员，细致填写课堂观察表，记录学生感兴趣的问题、参与度不高的问题、最难回答的问题等，这张观察表将成为大家课后研讨改进的重要参照。

“走课”对教师意味着什么？假设每组有4个组员，每个人每学期至少要在组内的4个班级走4次课，还要参与12节观察课。每一次走课都有一个完整的系统，课前查阅文献、学情前测、设计教学活动，实施上课，课后要进行学情测评、集体教研。

2016年第一轮教师“走课”的大梁，沉甸甸地压在了六年级年级组长王雪的肩上。

这是一个很难的挑战，第一批探索者里，除了王雪一名成熟型教师，其他都是新教师，还有一名两三年内急于寻求进步的教师。这也代表了当时金沙小学整体的教师结构。

王雪先带头走起来：“没办法，只能把压力变成了奋进的动力。”那段时间，她疯狂阅读、大量观看名师课堂实录，听到有好的讲座自费也要去学，带着想法和思考，她开始了走课。

“每走一次课就相当于上一次传统的公开课，走一次调整改进一次，再走课、再反思、再走课……直至满意为止。”整个过程像极了浴火重生！

短短几年，王雪迅速成长为金沙小学课程中心主任、成都市青羊区语文特级教师。再回头看那段“艰苦岁月”，王雪说：“我觉得走课给我带来的收获非常大，很庆幸自己坐上了走课的第一班列车。”

庆幸的，不只是她，是所有第一轮走课的参与者。李昱萱成长为区级阅读推广人、校级骨干教师；唐佳成长为区级骨干教师、学校课程中心“国学坊坊主”；杨岚清获区级赛课一等奖，成长为青羊区学科带头人、学校语文纵向走课组负责人。2017年年初，第一轮走课结束，这批走课教师分别在不同年级成长为“走课组长”，后来等到组员能够担任组长，他们再去其他年级。

他们擎着走课的火种，点燃了所有金沙小学教师的成长热望。

重新认识每一个孩子

走课后，教师们发现一些以前在课上“不被看好”的学生，在走课教师的课堂上大放异彩。

有一个非常淘气的学生，在走课教师的课堂上表现特别好，教师便不断请他回答问题。当天晚上，家长在家长手册上写道：宝贝好喜欢这周来走课的老师，期待下周这个老师再在班上走课。

走课给了每个学生重启的机会，这不仅是对教师工作的肯定，也是鞭策。

“孩子们重新‘冒泡’这个事儿，对本班教师触动很大，”王雪说，“以前上课效果不好，老师总觉得问题出在学生身上，现在开始反思是不是自己有问题。”教师对学生的刻板印象开始被有意识地改变。

于是有了走课的重要道具：金话筒和银话筒。据科研室主任赵德钊介绍，银话筒代表的是“人人参与课堂”的规则，一个学生回答完问题，将话筒依次传递。金话筒代表的是帮助、竞争与合作。学生可以举手使用金话筒求助回答、抢答或补充问题。

金沙小学曾围绕走课对学生进行抽样调查，学生普遍表达了对走课的热爱和向往。

走课中，学生们开始比较哪个教师教得好。总有学生跑去问班主任“今天是谁来给我们上课呀”。铃声响了，他们还会悄悄猫到门口偷看。

这让本班的教师们很“吃醋”。教师们不愿意被自己的学生和同事看不起，教学更用心了。在课堂上，他们使出十八般武艺，靠独特的课堂魅力去吸引学生。

为了更多地了解学生，走课教师利用“今日有约”传统做法进行学情前测：每天早晨或中午，教师会从每个班选择层次不同的孩子在固定的地方进行学习帮扶，建立学习档案，帮助走课教师了解班级，制定有针对性的教学方案。

教师们的课上得更好了，幸福感增强了。有着31年教学经验的C区导师钟妍笑靥如花：“走课之前，只有自己班的学生认识我；走课之后，全年级的学生都与我有关，老远看到就会喊我。”

没有一个旁观者

心理专职教师杨眉作为观察员，比较注重观察课上的学生反应和教师表现。几年的观察下来，杨眉觉得：“走课给老师带来自我效能感的提升，随着一次次走课，老师的成就感和幸福感都在增加。”

“以前上完一堂课，即使发现了问题，也没机会再上第二次，”语文教师赵萍说，“走课给了我一个不断反思和弥补遗憾的机会。前一节课的遗憾常常成为下一节课的亮点。”这种状态，像极了一次次的涅槃。

因为有这种“以错为梯”的机制，赵萍所在的走课组收获了意外之喜。2019年，走课组走完作文课后总结发现，3个班的学生习作里错别字都特别多。这个现象引起了他们的关注和反思，他们积极探索出了一条新的策略——重释辨改错法。走课组将该方法在3个班推广，发现一学期下来学生的错别字问题大大改善。

这个成果在成都市青羊区的小课题评选中得了一等奖。赵萍激动地说：“对我们年轻教师来说，这曾经是遥不可及的事，但走课让我们成了科研型教师，日常的碰头研讨也变成了深度教研。”

在问题导向下做教研，金沙小学人人有课题。据赵德钊介绍，学校现有在研课题省级1项、市级4项、区级3项、区级小微课题20项。2019年度，另有34项区级小微课题获奖。

“在教师教学研究的这个运动场上，每个人都是运动员，没有一个人是旁观者。”钟樱说，“学校需要的不仅是会教的老师，还有会学的老师。在这里，每个人都是学术的主角儿，每个人都在进步。”

在走课中，新教师的发展有了支架。“以前教案设计目标较空泛，观察表给了我备课的指标依据，课堂效率提高很多。”青年教师陈海燕结合每个观察员反馈上来的意见，明确地看到哪些地方需要改进，帮助自己不断完善。

走课激发了老教师进入新的发展曲线。教学20多年的数学教师张培斌对教材已是烂熟于心，有时候觉得教学缺少一些激情：“走课来了，我可不能输给年轻人。”创新与突破成为老教师们的新目标。

走课把大家凝聚在了一起，教师与教师之间，教师与学生之间，学生与学生之间更亲密了，教师、走课组、学校共同托举学生成长，将创造出更加公平、更加优质的教育。这样的教育就像星空一样璀璨，像阳光一样温暖。

作者：本报记者 贾文艺 冀晓萍

《中国教育报》2021年06月25日第9版 版名：好老师