通过学习，使我对如何进行小学《品德与社会》课程教学有了更进一步较深刻的认识。新的《品德与社会》课程改革使课堂充满了活力，从教师层面上看，《品德与社会》学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，具有渊博的知识，熟练的技能，良好的思维品质……因为，各种各样的活动材料，都和自己的身边事息息相关，深深地吸引着孩子们，他们兴趣盎然，跃跃欲试，必然想要开口说，想要参与活动，易产生急于参与的冲动。所以，在缺乏自制力的前提下，使课堂出现难控制的局面。但仔细分析，这也很正常。那怎样把握好课堂的调控艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务呢？
一、不要片面强调“学生主体”，绝不能教师引领游离旁落。
突出学生主体、尊重学生个体差异，是新课程改革人文精神的重要体现，但一种新教育观念像时尚一样进入课堂时，“突出学生主体”的理解容易被表面化、片面化，有的甚至以一节课学生发言的时间来衡量教师是否突出了以学生为主体的思想。
教师在品德课教学过程中，尊重学生的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能地提出个人见解。但强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，并不意味着教师引领作用的游离和旁落。
二、不要过多依赖“情境生动”，绝不能形式超越主题目的。
生动的教学情景能为课堂教学起到抛砖引玉的作用，尤其是多媒体教学给课程改革带来了活力。但个别教师的过多精力用在如何让课堂气氛“情境生动”上，一节课下来，现代化的教学手段充斥着课堂，犹如一场高科技产品展示会，图文并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势，授课者心满意足，听课者大饱眼福，但效果究竟如何值得商榷。
一堂好课不是看它的热闹程度，不是自始至终要高潮和精彩，也不必是现代教育技术集中展示。一堂好课在于学生从中学到了什么？留给学生什么样的思考、启示、体验和回味？只有形式、手段服务于内容和目的，才能让生动的情景激发学生内心深处情感的共鸣。
