展示对话：给课堂带来别样惊喜

　　》》如何创建高质量课堂之六：展示对话

　　展示对话课堂中师生角色发生了翻天覆地的变化。在这样的课堂中学生成了主角，他们不再是被动的听讲者，而是要发挥主观能动性，以各种方式将自己的学习成果展示，这样的活动极大地促进了学生的智力因素和非智力因素的开发——

展示对话：给课堂带来别样惊喜

　　为改变部分教师的误解，学校开展了相关培训。先建立健全小组，培训组长和学科长，再由他们分头培训组员……目标与分工明确了，课堂改革就变得有的放矢。

　　【学校案例】

理清思路让展示更有实效

　　学生在展示学习的课堂中收获了自信和友谊，提升了成绩和能力。图为通辽十一中九年级学生的课堂展讲。晓洁 摄

　　■孙淑芬

　　经过自主实践和专家引领，我们实现了由“三段式学案导学有效课堂教学模式”到“问题导学型课堂学习模式”的转变，课堂内涵因此发生了质的飞跃，师生角色也发生了天翻地覆的变化。

　　促进对展示对话意义的理解

　　为转变部分教师对展示对话学习的认识误区，学校开展了体验式培训。按学科建立小组团队机制，把学生学习六大策略问题下发到各小组。按照问题解决课的流程，由相关校领导分别主持文理科的专题学习。各小组成员讨论交流，形成共性观点，再分别进行展示演讲，其他小组成员和学习助理质疑补充，每个人都要发表见解，在对话中老师的热情与认识能同步提高。很多老师由过去的观望者一跃成为推进者，展讲、质疑、补充，在展示演讲中深化领会，在对话中达成共识。展示对话学习是知识建构的土壤，能最大化地体现学本课堂的特点：即教师要让出讲台，把聚焦点还给学生，让更多的学生把握话语权，分享预习和讨论的成果，让学生的思考和行动相结合，不断体验到成功的喜悦，积蓄更丰厚的学习能量。这有助于学生自信心和创新能力的培养，能让他们体验到智慧碰撞的快乐和做学习主人的自豪感、使命感。

　　探索有效展示途径

　　围绕小课题“展示对话的实施途径”我们开展了研课活动。各中心主任、学科组长、骨干教师率先上研究课，同时推进组和督评组联合开发新的观课研课标准，并跟踪作好课例观察。一系列的行动研究，使我们逐渐认识到有效的展示对话学习，必须做到以下几点：

　　展示学习的组织培训是关键。要使展示对话有序有效，先要建立健全小组团队，培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听、补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训，如组内展示、组间展示、班级内展示等。

　　预习是展示的基础。要落实各学科的预习，让学生实现与文本、作者和编者的三次对话，清楚自己学会了什么，还有哪些问题需要和同学交流，自己还有什么问题解决不了。小组交流后，生成组内共性的问题，为展示交流奠定基础。

　　展示目的要明确。课堂上不能为展示而展示，大家都会和都不会的问题不展示，展示一定是围绕学习内容的重难点的问题进行，在此情况下展讲同学的讲解才会引起同学们的注意，并引发对话交流，达到自主建构的目的。

　　展示需要对话。对话是体现尊重差异、民主平等、知识转化和意义构建的重要活动形态。对话平台由问题引领，教师要智慧导学，通过“煽风点火”、“挑拨离间”等策略引发学生质疑追问、补充，直到问题解决。读答案式的展示是假展示，是我们一直禁止的。教师在小组展示后要根据对话内容进行适时点拨提升，不断修炼自己驾驭课堂的内功。

　　采取适当的评价手段。以评价为手段，促进展示对话学习走向深入和成熟，班级每周要评选展示之星、质疑之星、展示精英小组等。我们还强调了教师在课堂上的即时性评价要求，要求他们分层次设计评价语言。

　　感悟展示对话的真谛

　　在骨干教师的引领下，我们引导教师进一步反思：什么样的课堂才是学本课堂?怎么样才能让学生由知识的接受器变为知识的发生器?教师到底要为学生的人生发展打下什么样的人生底色?正如有位老师说：“设计精彩的训练和展示，让学生爱上了学习。孩子们忙碌起来了，我们放手了，成了共同学习的引领者、参与者、最有耐心的倾听者。”学生们在交流体会时说：“我们每个人都是学科长，角色在不断变换，有分工有合作，每节课过得特别快，这样的课堂我们喜欢!”(作者系内蒙古通辽市第十一中学副校长)