教师交流制度化，咋从纸上到路上

　　编者按：近日，教育部提出要通过加快建立校长教师交流制度的目标、扩大范围、创新方法、强化激励、建立制度等五项措施，力争用3至5年时间实现县域内校长教师交流的制度化、常态化，率先实现县域内校长教师资源均衡配置，促进义务教育公平，整体提升教育质量。该消息迅速引起社会广泛关注。

　　作为统筹城乡义务教育资源均衡配置的重要举措，校长教师交流轮岗制度化如何推进才能更好地满足社会需求？本期，我们就对这一问题作具体探讨。

落实政策须走出三大误区

　　校长教师交流轮岗是十八届三中全会的决定，体现的是国家意志，具有明确的导向性与严肃的规定性，是推进教育均衡、实现教育公平的重大举措。原则性的方针需要配套的政策才能有效贯彻，教育部即将出台的校长教师交流轮岗意见，也正由此而来。

　　在笔者看来，具体的政策也要有可行的操作策略才能保障落实。同时，在具体政策的执行中，还要充分估计操作的难度，慎之又慎，防止急于求成。其中，充分避免认识误区，是保证政策有效性的基本前提。

　　有一种唯一化的观念，将师资视为教育均衡唯一的问题。教育问题的显性要素是生源、师资与教学设施，隐性要素是学校文化。将教育均衡完全聚焦于校长教师交流轮岗，会导致对政策期望值过高，超出了政策能力的限度。通过部分校长教师流动，的确可以牵一发而动全身，有利于促进教育均衡，但如果校际之间生源及教学设施差别很大，那么校长教师流动的作用还是有限的。因此，必须在校长教师交流轮岗的同时加大公共财政对薄弱学校的投入，义务教育阶段城区常住户口学生与流动户口学生在各个学校都要有恰当的比例。有位退休的教育局长说，当今城区教师的水平其实校际之间没有很大差别，差别在生源，生源质量的重要性高于师资水平。不管此说是否成立，但我们似乎应多角度看待师资问题，这样相关的政策可能会比较完善。

　　有一种孤立化的观念，将校长教师的水平完全归结为个人能力，将优质师资视为高学历、高职称、获得诸多荣誉奖项的教师。所谓优质教育，其本质是合于儿童生命成长节律的教育。其实每一个校长或教师都在特定的教育环境中，包括学校的物质条件、人际关系，以及特定的学校文化中发挥作用。如果没有教师群体和学生群体的认同配合，无论是从优质学校流向一般学校，还是从一般学校流向优质学校，都会出现文化不适、水土不服，难于起到轮岗所期望的效应。因此，校长教师交流轮岗要重视文化因素，重视文化价值的认同和融合，否则，优秀校长教师到薄弱学校不能展其所长，薄弱学校校长教师到优质学校容易手足无措。

　　有一种静止的观念，将校长教师标签化，水平固定化。校长的管理水平、教师的教学水平，在很大程度上取决于工作的积极性、主动性与创造性。教育过程是教学相长的动态过程，带有强烈的情感性和鲜明的情境性。如果校长教师流动不是出于自己主观意愿，而是被动接受，如果带着情绪、带着不安，甚至带着抗拒的心理到新学校，其结果必然不理想。轮岗不仅仅是工作地域的改变，而是让校长教师在新的平台上有更好的发展，因此要在做好思想工作的同时，切实完善各种政策保障措施，解决他们的各种后顾之忧，让交流轮岗真正成为发展的新机遇。

　　当前，全国各地在推进过程中有许多成功的经验，但也一直伴着各种质疑与争论。所有的改革都关系到利益的调整与观念的更新，因此也必然伴有各种不同的声音。听取不同意见，权衡各种利弊，择善而从，这是教育行政的应然之义。所有的改革都意味着探索与逐步完善，因此失误也在所难免。不断在实践中反思并长善救失，这是有效行政的必然途径。（叶水涛 作者系江苏省教育学会副会长）