“谁搞课改谁就吃亏”不该成为共识

　　日前，河北涿鹿县教科局局长因其在全县推广“三疑三探”课程改革改革被全面叫停而辞职一事，引发舆论尤其是教育管理者群体的广泛关注。

　　“三疑三探”指的是课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探”。这种课改模式是国家新课标提出的“自主、合作、探究”新理念的具体实施方案。为什么“三疑三探”模式不能被众多学生家长接受呢？笔者认为，这是因为课改目的和家长诉求并不完全一致。

　　从长远来看，“三疑三探”教学模式改革有可能改变学生被动接受知识的方式，强化学生学习的主体性，对培养学生终生学习能力大有裨益。不过，从短期来看，这样的学习方式也存在局限性，主要表现在淡化了知识的权威性，耗费的学习时间较多，教学效率低下。在此种模式下学习的学生在考试中要输给应试的学生，这样的结果家长难以接受。

　　“自主、合作、探究”的教学理念已经提出十多年了，但实施效果并不像想象的那么好。受教师水平、考试选拔方式等多种因素的影响，一些先进的教学方式难以有效地实施，因而学生家长对课程改革心存芥蒂不足为怪。例如，深圳某市属重点中学当初积极推行新教改，几年下来重点率不如其他市属重点中学，在某些指标上不如区里的中学，现在这所学校改弦更张了，升学率呈现新景观。在高考面前，一些实行新课改的地区或学校的考试成绩非常狼狈，这似乎印证了这样一句话：谁搞课改谁就吃亏。放眼全国，还有很多地方和学校开展课程改革，其实不少，是素质教育喊得响，应试教育抓的实。

　　现在“满堂灌”、“题海战术”如同过街的老鼠，但学校又必须以升学率、重点率这些硬指标回应社会需求。鉴于此，课程改革者应该“因势而谋，应势而动，顺势而为”，兼顾长远目标和短期目标，减轻课革阻力，力所能及地对现有的学习方式和教学方式进行变革。

　　此外，还要看到教学模式有其长必有其短。长期固守一种模式会走向理想的反面，各取其长，才会取得好的教学效果。如果这么做，家长反对的声音或许也就不会那么大。

　　（作者李祖布，蒲公英评论独立评论员，文章第2次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）