让学生快乐有效地习作

2008年暑期中西部教师国家级远程培训小学语文讲稿(5-5)

让学生快乐有效地习作

张化万

 

第一课时    让习作贴近学生生活

（一）习作是学生生活的组成部分。

　　1、习作是小学生生活的一部分。

　　新世纪的小学生的写话和习作不是文学创作，是习作。作文教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；作文教学的途径从单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力；作文的形式从以记叙文为主转向根据任务要求使用多种文体，想像和记实并用，审美和实用并存；评价作文的标准不仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、有用、有意义。总之，新世纪的作文教学不再把写作本身看成目的，而把写作看成现代小学生文明生活的有机组成部分。

   2、习作教学贴近儿童生活才有意义。

　　我们应当把作文教学融入儿童的生活，使写作成为快乐的童年生活的组成部分。他们童年特有的游戏生活，他们身边的校园、家庭和社会生活，以及他们想象的梦幻生活都应当是习作最丰富的源泉。当他们用自己全部感官去观察生活，用笔去记录生活、力所能及地用习作应用于生活时，他们日有所思，夜有所梦；街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的；小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，梦幻和想象的新奇和绚丽，都会及时演变为写话和习作的内容，从中品尝到生活和作文的乐趣。

　　这样做小学生习作才能真正返璞归真，有效地降低学生习作难度。适应和贴近学生生活的习作，才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；努力引导优美的童言，发展天真流畅的语言与思维；养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。 

（二）顺应儿童天性开发游戏习作。 

1、?游戏贴近生活激活儿童情趣。

一是喜闻乐见的游戏成了驱散小学生习作恐惧的良药。

二是进行观察感知、思维训练和言语表达的最佳形式。

三是为中低年级学生铺设了从写话到习作的过渡桥梁。

2、小学生游戏习作的教学方式。

*吃吃说说写写；        *听听说说写写；       *画画说说写写。

*做做说说写写；        *想想说说写写；       *读读演演写写。

                *玩玩说说写写。

3、小学生游戏习作的教学结构。

一导入准备；二组织游戏；三说话习作；四交流评价；五修改誊抄。

4、小学生游戏习作的教学原则：

（1）明确课堂游戏设计基本要求。 

（2）摆正教学中游戏表演的位置。

（3）教学寻求读说写的有机结合。

（4）教学讲究各项训练循序渐进。

（三）顺应幻想特点做好想象习作。

1、顺应儿童爱幻想的特点教好想象习作

　　《语文课程标准〉在中华人民共和国成立后，第一次明确提出在现代小学写话和习作教学中，要让学生在小学“能写简单的纪实作文和想象作文”，要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”新课程标准把加强对学生的想象能力的训练提到前所未有的高度。我们必须认真研究小学生的想象和想象作文的训练。 

　　小学生天生爱做梦，爱幻想，爱想象。想象是他们和游戏生活同时存在的另一种生活方式和内容。新世纪习作要贴近小学生的生活，就要认真研究想象习作教学。

2、把握小学生想象习作的基本教学方式   

   [1]依托图象进行想象训练。

   [2]依托文本进行想象训练。

   [3]依托词语进行想象训练

　 [4]依托资料进行想象训练： 

   [5]依托音象进行想象训练：

　 [6]依托实物进行想象训练

3、把握小学生想象习作的基本教学模式。

第一提示想像习作思路。

　第二注意想象训练序列。

　第三运用现代教育技术。

　第四注意协调竞争和合作。

第五要大胆肯定因材施教。

（四）让课堂充满生活气息和情趣。

1、要学生喜欢作文课，我们的习作选材要贴近学生

（学生例文）            

暴饮暴食节

                杭州市崇文实验学校 四( 2 )班 郭静忆

　　搬进了新学校，什么都好，就是没有食堂，每天都吃营养午餐。所谓营养午餐，只不过包装好看一点而已，实际根本不如胜利小学食堂里的叔叔阿姨烧得饭菜可口，就拿同学们最爱的霉干菜扣肉来说吧。                                           

    “暴饮暴食节开始啦！”这就是午餐管理员的声音，她发的“ 情报 ”准没错。听到这叫声，全班同学立刻以迅雷不及掩耳的速度回到座位上，嘴里还不停地喊着：“ 快点叫我吃饭，我坐好了！” 午餐管理员忙得团团转，一时不知先叫谁才好。如果你是外来的嘉宾，看到这种景象定会大惊失色，满脑子问号。今天为什么是暴饮暴食节？为什么今天大家都希望自己能早点吃饭？只要你看看今天吃的是什么菜，再瞧瞧同学们的胃口，满腹疑团必会马上解开。

　　啊，是霉干菜扣肉！原来我们大家都喜欢吃这道菜，所以就把吃霉干菜扣肉的这天称为暴饮暴食节。“班长，我们没饭吃了！”你看这一波未平，一波又起了吧。害得我们这些班委只好拿着盘子去食堂“要饭”。看着大家吃得津津有味，一定会把你谗得口水直流。

　　回到家，我把这事告诉家人，外公听了，哈哈大笑，说道：“没想到现在的孩子还抢饭吃。当年我参军的时候才十九岁，正是最要吃饭时候。可在部队里，我因为饭吃得慢而吃不上第二碗，常常饿肚子。后来，我的战友见我老是吃亏，就把他的绝招教给了我：‘第一碗饭要盛得浅，多吃菜，吃得快，这样才占便宜。第二碗要盛得满，这碗饭可以慢慢吃。’就那样，我才能吃饱饭……”“爸，你那是为吃饱饭而抢，静静现在可是因为食堂烧的菜太好吃而抢，你们是大不相同啊！”妈妈像在我心里藏了一个感应器，把我想说的全说了出来。

　　每当我回想起大家的议论，不禁为现在到崇文实验学校再也吃不到这样的好菜而感到十分惋惜：“唉，好吃啊，霉干菜扣肉！”

2、要学生喜欢作文课，我们的作文课堂要充满情趣

?    儿童文化的核心是一种游戏精神。它追求一种自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种快乐的学习和生活过程，它成为儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。

? 玩是小学生认识世界的快乐方法。

? 美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话。“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”

――( l hear,l.forget. l See,l remember. L do, l understand) 

　　当作文教学适合学生时，孩子们常常会忘记自己在进行学习，忘记课堂，忘记自己，而不会意识文化传承的沉重，学习的负担，情感升华的艰辛。课堂教学不是无情物，尤其是我们的小学语文教育更应当是有趣的，鲜活的，人文的。孩子们的情绪回忆、个人知识、生活经验和小脑袋里的所有问题，学习中的障碍都应当是我们教学的宝贵资源。

让作文课堂适应儿童充满乐趣

3、讲究情趣，要求恰当，乐于表达。

　　不要强调作文的思想性，不要强调作文立意的深刻新颖，不要强调选材典型，不要强调作文结构独特严谨，不要强调文句生动优美，不要误导学生“虚构”，不为胡编乱造开绿灯。

　　让学生用他们自己的语言作文,这应当是作文教学语言文字训练的关键要求。

    儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。误导学生用成人（包括老师）的思想、思维和语言，来反映和表达成人的生活和情感，不是成熟，而是对儿童情感和语言学习的伤害，不仅一般学生不需要，就是尖子生培养也不需要。

 

 

第二课时    让习作满足学生需要

   儿童作文是生活的一部分。学习作文的根本目的是学习生活，学习做人，学会学习，学会交际应用。

　　写作和生活真实地亲密接触，足以让孩子们感到骄傲和振奋！由此，学生对为什么要学语文，为什么要学作文的认识会有质的飞跃，他们会把学习与生活和社会挂起钩来，他们会认识到学语文，不只是为了考试，而是用学到的知识去认识社会，在力所能及的范围内积极地反映生活、干预生活，使自己更好地生活。

（一）习作要满足小学生应用的需求。 

　　1、让作文变成儿童生活的需要 

　　需要是人思想活动的基本动力。需要是人的行为的动力基础和源泉，是人脑对生理和社会需求的反映（人们对社会生活中各类事物所提出的要求在大脑中的反映）。心理学家也把促成人们各种行为动机的欲望称为需要。“需要是积极性的源泉。”需要在人个性发展中起着重要作用。 

? 　凡是能满足人需要的事物，则产生肯定的情绪；凡是不能够满足人需要的事物，则产生否定的情绪。情绪反映了人的需要是否满足的标志，与人的需要毫无关系的事物，则不会引起人们的情绪和注意。

 

   2、倡导任务需要驱动学生作文

   对绝大多数小学生而言，最好的学习是不知道学习的学习。整堂课学生始终没有感觉到这是一次作文训练，更没有一丝因“奉命作文”而带来的压力。相反，他们身心愉悦，不仅完成了一张旅游卡片的制作任务，还以能为广大外地老师来杭服务而开心。写作成了生活的需要，作文成了愉悦的享受！

? 不是任务的任务，促使学生勇于承担，并在任务驱动下取得了多赢的效果——既完成了作文训练的目标又培养了学生的服务意识、运用意识，还享受到了成功的喜悦。它证明：儿童乐意接受的实践任务是动力，是催化剂，是引领学生前进的力量！

（二）习作要满足小学生交际的需求。

1、应用文要努力让学生交际运用

2、学生交际习作基本的教学板块

第一块：任务为饵，创设情景

第二块：联系生活，尝试写作

第三块：交流比较，评价得失

第四块：模拟应用，分层作业 

（三）习作要满足小学生探索的需求。 

1、科学实验作文满足学生探索需求。

　　新世纪小学作文教学在培养学生良好的语言能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目的需要多学科知识的整合。   

2、小学生科学实验习作的基本特点。

（1）综合性：重视相关学科的自然整合

?    新世纪小学作文教学在培养学生良好的语言能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目标的实现需要多学科知识的整合。

（2）全面性：讲究三维目标的全面达成

?    科学实验式的习作教学对达成新课程三维的教学目标具有显著的意义。它不仅关注提升学生的写作质量，更关注的是儿童投入科学实验实践活动的热情，是他们主动地在课内外、校内外自主进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受，是他们朦胧的科学实验的意识产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。

（3）个性化：珍视独特感受的个性表达

同一实验，不同体验；同一实验，不同题材与命题；同样命题，不同中心与表达；

（4）实践性：实践提高认知和语言表达。

　　鼓励动手实践，在探索发现中获得快乐和认知能力；干，才会发现发明；干，才会完善精致；先干后好。

（5）儿童性：符合儿童认知的客观规律。

?    科学实验作文符合儿童好奇求知、好胜好动的特点，符合儿童心智发展的客观水平，发展任务和儿童现实相吻合就容易体会成功快乐。

 

3、小学生科学实验作文的基本分类。

（1）能在两课时内进行的写作训练。

    这类训练设计便捷，设备要求低，人人可以做，观赏性强，对比度大，和儿童已知的知识反差强烈，容易激发学生观察和实验的热情。同时这种训练儿童在自己和伙伴的实验与讨论中，可以获得科学的实验结论，写话和习作表达的难度也不大，易于形成学生乐于观察和表达的写作局面。

例如：中低年级可以根据力学原理的“捏不破的鸡蛋”，根据空气流速原理的“吹气乒乓打架”，利用磁铁同极相斥特点的“玻璃上跳舞的青蛙”等等。高年级在课内可以进行的“烧不破的手帕”、“烧纸船”、 “可乐瓶中的‘潜艇’”、“水中的‘火山喷发’”、“耐重压的纸桥”等等。

（2）需连续观察探究的科学实验。 

　　这类训练要一段时间进行观察，然后整理记录。这一类训练一般不需要使用写话和习作教学的整段时间，只需要在开始前进行指导，帮助学生确定实验的主题。在实验结束后让学生充分讨论交流，点拨表达的方法和形式，提供展示成果的机会和舞台。

例如：中低年级可以组织学生观察养蚕，写连续的养蚕日记；观察花生、豆子等种子的发芽过程，金鱼的吃食甚至观察金鱼剪去尾巴后的行动和再生能力。高年级让学生做《植物的表皮的种类和作用》、《阳光、温度对昆虫的影响》和《蚯蚓的痛觉（触觉、再生能力、血液……）研究》实验等等。

4、科学实验作文教学应注意的事项

（1）科学实验模式的课堂教学不只是给学生提供写作观察和表达的素材，还应当关注教学中学生实践探索精神和科学态度的养成。

（2）学生在教学中不是他人实验的观众，必须保证学生自主、合作、探究实验的时间，让学生获得真切的情感体验和真知。

（3）小学写作课的实验重视的是科学态度、科学精神的熏陶和感染，不是进行准确的概念术语的教学。

（4）选择实验要量力而行，考虑可接受性和安全性。

 

 

第三课时 让学生获得习作的成功。

（一）习作的过程是儿童寻求成功的过程。

1、成功是儿童爱习作会习作的基石。

   让儿童在作文学习中获得成功。

   我们不能改变孩子人生的起点，但要努力改变其发展的起点和轨迹；我们不能增加孩子生命的长度，但是我们可以尽可能地拓展他们生命的宽度，寻找生命的意义。让儿童成功就是我们赠给他们的最好礼物。

2、构建学生习作成功的评价新标准。

（二）教师要为全体学生创造成功的机会。

1、扩大学生习作的读者群。

·尽量扩大习作读者范围：从教师一人到群体阅读：老师—同学—家长—其他感兴趣人群。

2、增加习作展示的新平台。 

让习作尽可能地用起来：张贴、宣读、广播、交际、投稿、上网……

3、铺设学生习作成功阶梯

第一步善意设计制造成功

第二步耐心扶持获得成功

第三步放手独立夺取成功

　　对孩子发展最有意义的是学生独立地经过努力夺取的成功 。

　　每个孩子都一定能找到属于自己的成功，每一个孩子也迫切地寻找着属于自己的成功。教师不能无视或者轻视任何一位学生的存在，尤其是处于“灰色地带”的学生的存在。相反，对于这一类学生，教师应投入更多的关注，创造更多的机会，让他们体会到成功的快乐，体会到成长的意义，促使他们走出生命的低谷，焕发出创造的冲动。

（三）批改要让全体学生享受成功的体验 。

1、习作指导具体化

淡化概念俗语；指导重点突出；融入习作过程；评价适当前置。

2、批改简约有效化

简约而不简单，简约不是单次，简约包容多维，简约注重落实。

3、习作评价过程化

（1）评价主体多元化

家长、社会、学生、教师多重评价。

师生品评的评价过程，以小组为单位，定期进行自评、互评、师评。

（2）评价方法多样化

多样不玩花样；多样要有主项；多样讲究整合。

分数和等次评价；单项和多项评价；首次和多次评价。

（3）注重评价过程化

结果评价和过程评价结合。建立习作档案落实过程化

采取有效方法，激发建档兴趣：明确档案内容，建成个人档案。

交流档案材料；介绍档案积累；举办成果展览；享受成功滋味。

   共勉：

    让我们追寻儿童的需求，营造儿童作文学习的兴趣，用我们和孩子们作文的成功，浇铸新世纪小学生作文的辉煌！