这是一节我印象深刻的语文课，是我接任这个班上的第三节语文课，课堂上一个叫崔丹丹的同学因回答课堂问题积极主动而受到我的表扬，这使得她更加“聪明”，她频频举手，频频回答问题。与之形成鲜明对比的是她的同桌李治邦总是很不自信的看着她抢答问题而受到表扬，却并不主动举手。半节课后，当有一个课堂问题提出后，我无意间发现李治邦同学先是将手举起，后又看了一眼同桌崔丹丹，接着又放了下去，眼神里充满了不自信，甚至有点自卑。我立即叫李治邦起来回答问题，结果他答对了，我表扬了他。就因我的一句随便的口头表扬，这个同学在这节课的剩下时间里变得格外“聪明”，举手、发言，再举手、再发言，也自信了许多。
课后我对李志邦同学的学习情况进行了了解，他在班上属于中等偏下的学生，因为懒惰，语文成绩一直都不好，课堂基本不回答问题，经常受到老师的批评。那这节课他又怎么会那么聪明呢？我想这也许就是表扬的作用吧！
我们知道，任何人，无论大人还是小孩，要学会一点东西是很不容易的，谁都愿意听好话，尤其是那些总是在“批评”的边缘学习着的小学生，他们对表扬的渴望就如同干渴的小草渴望雨露一般。表扬不但可以使学生树立自信心和责任心，而且使学生会尽力将事情做得更好。可以说，表扬是学生成长中的营养剂。而对我们老师来说只是随口要说的一句话，一个鼓励的眼神、或者一个简单的动作——翘起大拇指，我们何不给孩子一点营养剂呢？
教学中，我们往往只将表扬“分配”给那些学习好的学生，而把“批评”狠狠地摔给那些“淘气生”。其实这样会使他们产生一种抵触情绪，即使老师的批评再正确，也难以令他们听进去。
我们面对的是一群活泼可爱的学生，所有的学生都值得去欣赏、去发现、去唤醒、去激励、去表扬。因此，我认为教学中“表扬”也应适当“分配”。
