语文是教什么的？只要看看课本就知道了。

语文课本，是由一篇篇文章组成的。这些文章，不管是诗歌、散文、记叙文、议论文还是小说、故事，其内容本身都是独立的。不像数学、物理、化学、历史那样有逻辑、阶梯、时间等方面的联系。

语文课本里的文章，先教哪篇，后教哪些，也不影响学生对内容的理解、消化和吸收。三年级的课文，可以放到四年级里去，四年级的课文，也可以放到三年级的教材中来。语文课本的这些特性，决定了语文教的应该是文章本身，而不是里面的内容或内容连带的其它东西。

学生时代的语文课堂，老师总是先让我们读一遍课文，将不认识的字、不理解的词划出来。解决之后再划分段落层次，弄清文章所要表达的中心思想，最后讲解文章的写作特点。为什么这样做，老师没有说过。直到现在才明白，老师是围绕写作来教语文的。

读师范时，教学法老师说语文要进行听、说、读、写训练。

工作后读教研文章，教研员主张语文要进行审美教育，要进行人文教育。读教学大纲，读课程标准，又主张语文要工具性和思想性进行统一。可谓公说公有理，婆说婆有理。当理由过多，多得令人眼花缭乱时，就不知道怎么取舍了。曾不止一次听语文老师感叹：语文是越教越糊涂了。

教语文有没有一个明确的目标？我认为是有的，那就是围绕作文教语文。

语文的学习和训练，表现在听、说、读、写四个方面。在这四项练习中，听和说主要在日常生活中完成，读和写主要在课堂上完成。在读和写中，写是难点，也是重点，是语文学习的最高峰。语文教学的过程，应该是攀登"写"这个高峰的过程，语文教学的终极目标，理应是登上这个最高峰一览众山小。

小学低年级的字词教学，是为阅读打基础的。中年级的句段教学，是为篇章打基础的。高年级的篇章教学，是为写作打基础的。应该说，小学阶段基本上完成了阅读的训练，学生也基本上具备了阅读的能力。到了中学，应该将语文教学的重点放在如何写好作文上，攻克语文教学的最后难关。

有人会说，听和说就不重要了吗？当然不是。听和说的训练，主要在日常的交往中完成。生活中能说会道的人比比皆是，有几个是在语文课堂上培养出来的？语文的课时是有限的，在有限的时间里，分清轻重主次有针对性地进行教学，效果才会令人满意。

语文教学成功的标志，是尽可能多地培养出能读会写特别是会写的学生。我们说，鲁迅的语文学得好，因为他擅长杂文，在杂文界熠熠生辉；朱自清的语文学得好，因为他擅长散文，在散文界闪闪发光；王国维语文学得好，因为他是国学泰斗，学术文章写得令人信服。有文章说，鲁迅、朱自清、王国维的口才并不出众。

语文教材的内容，丰富多彩，五花八门。如果依据内容来教，就会将语文弄成一个大筐，什么东西都得往里装。跳出内容的筐筐，围绕作文来教，轻装前进，才能在有限的时间内，尽可能多地培养出能读会写的学生。

同样的道理，学生围绕写好文章来学语文，才能事半功倍。