农村小学生心理健康教育实践研究

晴朗的阳光普照孩子的心灵

——“农村小学生心理健康教育实践研究”汇报总结

镇平县晁陂镇甲林小学   徐美展

随着社会的发展，教育对培养合格人才的要求也在不断更新。自上个世纪八十年代以来，中小学心理健康教育从提出到大面积实施，国家相继出台了一系列重要文件，在科研和实践领域，都取得了明显的成效。然而，值得注意的是，目前在我国大中城市和经济发达地区的学校，心理健康教育比较普及，而在经济相对落后的农村，中小学(特别是小学)心理健康教育还处于起步阶段。然而，随着经济的发展，中小学生的身体素质有了明显提高，但心理素质却在明显下降。有权威数据表明：在我国农村中小学中间，约1／5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、退缩、焦虑、抑郁等。这些外显的和内陷的心理行为问题，不但严重地影响着儿童少年自身的健康发展，而且也给正常的教育、教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成和教育目标的实现，亟待研究解决。

“农村小学生心理健康教育现状实践研究”这个课题的提出，是从我校实际出发，以心理健康教育为视角，旨在从实效性方面进行深入研究与探讨，探索适合我校心理健康教育的有效途径和方法，提高心理健康教育的规范性、实效性，构建一种合理有效的心理健康教育教学体系，从而让晴朗的阳光普照孩子晶莹剔透的心灵。

经过一年的研究与实践，课题的探索已经取得了初步的成效，现总结汇报如下：

一、构建了适合我校校情的心理健康健康教育工作的运作模式。即：以个别辅导、书信沟通、电话网络释疑等方式为主，找准突破口，因势利导，统一思想认识；多渠道培训，因地制宜，突出农村特色；从实际出发，开拓创新，营造心育氛围。

1、实施团体辅导，提高学生心理素质。

我校团体辅导主要以心理健康教育课的形式展开，是针对全班同学进行的班级心理辅导，辅导老师主要由班主任担任。它以其经济高效、强有力的凝聚力和影响力，有效地促进学生的个性品质的整体发展。尽管对于是否开设课程，专家们有不同的看法，但实践使我们体会到：在开展心育实效性研究的过程中，通过班级团体心理辅导的形式能快速有效地教给学生学习的方法、解除学生的困惑、调节学生的情绪等。为此我校从一至六年级班班开设心理健康教育课，每周一节进行专门的心理辅导和训练。以班级为单位使用心理辅导课程，进行多形式的团体辅导，同时课题组成员定期指导、检查、评估教师开展心理健康教育。在实践研究中，我们注重心理健康教育课程在多向交互中自主生成，避免心理健康教育课的空洞说教，不简单地将心理学理论知识通俗化，也不简单地“品德分析”，而是创设人文情境，在积极地互动中走进学生心灵，重视对学生内心需要缺失的关注，使学生的心理得到健康的发展。开学初，辅导学生尽快走出假期“综合症”，适应校园学习生活的教育；针对毕业班学生紧张的学习生活，进行缓解学习压力的心理辅导教育；以及为消除学生心理阴影，各班对学生进行的心理危机干预团体辅导等。心理健康教育课，有效地促进了学生个性心理品质的整体发展，是提高学生心理健康教育实效性的有效途径。

2、落实个别辅导和小组辅导，培养学生阳光个性。

我们把个别辅导和小组辅导看作是对班级心理辅导的一种有效补充。需进行个别辅导的学生个别差异较大，问题的涉及面较广，需要辅导的老师具有较扎实的心理学知识和心理辅导技能，因此学校特地开设了专门的心理咨询室“阳光小屋”，还利用“心语信箱”和咨询热线等开展个别心理咨询。“阳光小屋”由学校已经取得国家二级心理咨询师资格的徐美展主任为专业指导，精挑细选骨干教师轮流值班，为学生提供面对面咨询活动。我们利用“心语信箱”，对求询学生的问题给予热情地解答、指导，解开学生心结，消除学生的心理健康教育的大难题。同时，学校鼓励师生利用咨询热线和“QQ”坦诚交流，深入帮助，彻底为学生排忧解难。针对发生在少数同学中的疑难问题，我们认为采用小组辅导是比较合适的。对于心理同质学生进行矫正性小组辅导，对心理不同质学生进行发展性小组辅导，如对注意力不集中、有多动行为的学生进行专门训练和辅导。我校的个别辅导和小组辅导，更多地关注心理弱势群体。通过辅导，达到帮助学生解决学习的困难、交际的烦恼、思想的困惑、心灵的创伤，实现把“烦恼留下，把微笑带走”的美好愿望，培育学生阳光和谐的个性。

3、畅通宣泄通道，及时调整探究心态。

学生的心理问题总是伴随着日常的学习、生活与交往不定期地、无规则地产生，我们不能总是在问题发生后等待合适的时机（心理辅导课）才进行辅导，因为要解决学生遇到的心理问题光靠心理辅导课的时间是远远不够的，而不管什么心理问题都会或多或少地影响学生探究的心态，对研究性学习的深入产生不良影响。最有效的就是倡导教师人人是心理工作者，每个办公室都是小小“心理咨询室”，我们要求每位教师针对学生出现的心理问题，及时进行疏导，并写好心理辅导日记。为此，我们开辟了几处“心灵绿洲”，建立起心理健康教育的绿色通道，走进学生心灵：

①心理日记。为了调节心理情感问题，学校开展了指导学生写日记的活动。通过这一方式，一方面给学生创造了一个发泄自己苦闷、烦恼的平台，另一方面教师又可以及时了解学生成长过程中的心理问题，适时实施必要的辅导与干预。

②悄悄话信箱。各班设置悄悄话信箱，允许和鼓励学生把自己不愿公开的烦恼、困惑、忧伤通过纸条给老师传递信息，老师根据获得的信息选择合适的时机、地点进行心理疏导。

③心情晴雨表。心情晴雨表我们设计的有多种表现形式，如表格形、树形、水果形等，它主要适用于低年级的学生。由于他们掌握字词少，语言表达能力弱，文字表达有一定的难度，因此，我们用心情晴雨表，引导学生用笑脸、哭脸等图形来表达自己的情绪，老师则随时根据心情晴雨表反映的信息找到相应的学生及时进行疏导。

④感觉统合训练。根根低年级学生注意力不容易集中、肢体平衡性、协调性差的心理特点，我们对一二年级的学生，专门开设感觉统合训练课，每周一节。感觉统合训练主要是以游戏活动为主的发展性训练。走平衡木、玩袋鼠跳等都是学生喜欢的项目。

⑤“童书疗法”成为我校教师矫正学生心理问题的又一灵丹妙药。2011年9月，由教导处牵头并全程指导，我校启动了“好书伴我行”活动，通过师生共读、生生共读、亲子共读等多种载体，使每一位学生与经典的绘本、童书为友，从而使学生的心灵得到净化、洗涤。经过一年多的实践，我们已经将童书共读与心理健康教育有机整合。例如：我们给父母离异学生推荐阅读《亲爱的汉修先生》、《妈妈走了》，使其获得一种心理的慰藉；和性格孤僻、不善交友的学生一起读绘本《我有友情要出租》，感悟怎样从身边寻找友谊；推荐胆小、怕事的孩子读一读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。各班每周一节的童书共读课，学生在老师的引领下共同探讨各种心理成长问题。如五（2）共读《一百条裙子》，大家结合童书中的主人公旺达探讨了如何面对嘲笑、自卑的问题。四（1）共读《特别的女生萨哈拉》，大家结合童书中的主人公萨哈拉探讨了如何面对梦想与遭遇挫折的问题。还有亲子共读，更是促使每个家庭形成和谐的氛围，学生同父母的关系更加融洽。围绕着共读一本书，家长、教师、学生、学校有效互动，形成良好的阅读生态圈，尤其促使和谐氛围的形成。

心灵绿洲的开辟，帮助学生畅通了心理宣泄的通道，有助于教师及时获取信息，不拘泥于形式，随时随地进行辅导，及早消除不利的心理因素，调整心态，更好地投入到学生心育实效性研究中去。

二、探索出适合农村中小学实际和符合农村中小学生身心发展规律的心理健康教育的方法策略，如：环境熏陶、集体教育、集体活动、学科渗透等。

1、借助课堂渠道，净化学生心灵世界。

课堂教学是对学生进行各种教育的主渠道，也是实施心理健康教育的主阵地。学科教学潜藏着巨大的心理教育因素，对学生心理健康教育起到了“润物细无声”的潜移默化作用。在学科教学中，我们始终瞄准心理健康教育的发展性目标，充分挖掘学科的心理教育因素，发挥心育功能。教学中，我们要求：一是“四个带进”，营造宽松和谐的课堂心理氛围：要求教师把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，让学生在亲和、愉悦的气氛中思考、交流、收获；二是“四求”体现，倡导“生态课堂”：要求教师在课堂上体现“求实、求活、求趣、求智”，提高课堂教学质量。我们坚持课堂教学要体现：活动性、参与性、体验性、校本性和个性化，并以“四性一化”作为评价课堂教学的标准。宽松愉悦、充满情趣的生态课堂建设，容易激发学生的学习热情，发挥其聪明才智，从而使学生发现自我价值，提高学习效果，同时，也使学校的教学质量得到根本保证。生态课堂建设实现了提高教育教学质量与提高学生心理素质双赢的目的，使学生真正成为学习的主人，进而培养和提高学生的整体素质。有利于促进教师教学与学生心理发展的紧密结合，发挥学科渗透主渠道作用，发挥心育功能。

2、创设心育环境，陶冶学生美好情操。

良好的心育环境，对学生心理有着潜移默化、积极深远的作用。我们要求每个班级要有一个心理健康教育的主题，并从环境布置、班级建设等方面加以体现。许多班级还根据学生实际，将心理健康特色教育落实到日常的工作中，确定班风，创设心理环境，开展活动，形成班级特色。我们提出“每一位班主任都是心理辅导员”，充分运用各种形式创设影响学生心理、促进学生发展的情景，提高学生的参与度，做到主体互动，引导学生在心育实践中体验，让学生走进并学着体会自己及他人的心灵世界，掌握心理调控的技能。学生在参与过程中学习、实践、体验和解决发展中存在的问题，提高心理承受能力，形成乐观、积极、开放、向上的健康心态。

同时，优化校园文化，使其更具教育性。我们以高尚的文化艺术氛围布置校园环境，让每块墙壁、每块画牌都在微笑，都在告诉，都在开导。不管是课间的铃声还是教室里的灯光，在校园的每个细微处营造一种浓厚的心育氛围，真正做到环境给学生以舒适，给学生以教育，给学生以熏陶，让学生在健康向上的校园生活中，不知不觉地接受心理健康教育。在校园环境布置中，我们还十分注重发挥学生的主体作用，以先进的理念创设环境，放手让学生去设计，去想象。如在学校楼梯旁布置着学生自制的各种美丽的书画作品；学校图书阅览室前面布置着学生喜爱的“我的名言”；美术室、音乐室等都有学生的创造，并在学生阅览室中增设心理健康教育的图书杂志栏。

3、开展活动体验，促进学生健康成长。

一年来，我校积极探索心理健康教育工作的形式与内容，结合学校实际情况确定不同的主题，设置了许多新的内容，如：学生心理测验、角色模拟、“校园心理剧”等，尤其是“校园心理剧”，内容新颖，方式奇特，互动性强，极大地激发了学生的兴趣。“校园心理剧”即授课教师有意识地设计一些有针对性矫治功能的剧情，将学生存在和预设一些心理困惑和问题写成剧本，让学生来演，学生根据剧情预设的内容，把自己及其周围同学、亲人身上发生的心理上的烦恼表演出来，让学生通过演体会不同角色的心理问题，演员学生与观众学生通过剧情表演由感性认识上升到理性认识，从而提高对心理问题的认识，消除内心矛盾、困惑，促进心理健康成长。由此使一些学生摆脱了“心理阴影”，广大学生更加认识自我、调控自我、肯定自我，同时萌发更强渴望对外交往的热情。这一系列主题鲜明的心育活动开展，让我校的心理健康教育工作更加具体化，使得学生能在活动中体验，在体验中成长。

同时，我们也注重让学生自我展现、让学生在活动中体验及相互交流等，变抽象为具体，变无形为有形。例如：在开展“小制作——泥塑、布贴、纸浮雕、手工”活动时，学校只确定活动主题，具体的创作要求及时间不限定，留有充分的时间和空间给学生进行思考与制作。另外，学校要求每位教师要与一位学生结对子共同来完成一件作品；在活动的结束时，学校会举办一次大型的作品展示活动，让每一位学生展示自己的作品，并由学生自己担任现场解说或是发放学生自己准备的解说词等。学生在动脑、动手及与教师同学进行合作的过程获得体验，同时当学生自己的作品不断地得到他人的认可时也获得平常无法体验到的快乐。我校曾经有一位男生不仅学习成绩差且表现也非常不好，经常因违反纪律受到批评，所以该学生的家长非常生气失望，也不管孩子的事甚至也不来学校，父子关系非常僵，在一次小制作活动中老师发现这位学生做泥塑时非常认真且手法灵巧，便邀请该生一起来完成一件作品（作品主题为“童年的记忆”），在师生的努力下完成名称为“卧牛”的作品，一次偶然的机会来这位家长到学校看见了自己孩子的泥塑作品，这位家长会心地笑着对老师说，没想到我儿子还有这一手，我真小看了他。此后，这位父亲改变了对孩子的看法，他们父子的关系也逐渐得到改善。一件小小的作品，却发挥了意想不到的作用。

4、以学生为主体，建立个案库，以供可持续的研究和分析。

学校经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪指导对象，由年级组指导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析做法缘故及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理指导个案库成员有40余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事能力大有增强。 

个案一： 五（2）班罗某，大脑有疾患，精神频繁兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育指导下，现在能正常随班就读。学生评价：他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。

个案二：三（1）班张某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上做法随意频繁无故攻击人。如今学生评价：上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽做法有所改善。

个案三：四（1）班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加学校的集体活动，封闭自我。现在学生评价：如下课与同学玩耍，上课也能发言，集体活动表现也较积极。

个案四：六（2）班董某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因敌对父母的批评而摔坏过手机及一些小家电。现在家长评价：与人相处时较友善，学会怎样文明理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。 

三、心理健康教育的有效引导，促进了学生心理素质、家庭教育环境的大幅提高以及学校教育教学管理的长盛不衰。

一年来，通过心理教育讲座和宣传教育，我校六百多学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然寻求心理帮助。学生的心理素质有了明显的提高，表现在下面四点：学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态；能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮助别人，尊重别人；能自我接纳，有自制力，能面对生活中的问题，适应环境；逐渐养成良好的做法习惯和形成健全的人格。

与之同时，我校在开展心理健康教育工作中非常重视家长的参与。每学期组织对家长进行心理健康教育知识辅导，由徐美展老师、刘开云老师、刘克老师、王平老师向学生家长进行有关专题讲座，先后组织了四次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次，增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。为实现学校、社会、家庭的“三教统一”奠定下坚实的基础。

纵观“心理健康教育实验研究”的成长足迹，学校全体师生皆以崭新的精神面貌投入到了工作和学习中，平静和谐的心态换来的是累累硕果，一年来，学校先后被评为“南阳市师德教育先进单位”、“镇平县百佳文明校园”及“平安校园”等多项荣誉称号，各项管理工作又上了一个新台阶。

路漫漫其修远兮，历经一年的小学生心理健康教育实效性研究和探索，已经为我们接下来的学校推进和发展素质教育展现了广阔的前景。在以后的教育教学工作中，我们会遵循全面性、差异性、自主性、教育性、保密性原则，把小学生的心理健康教育作为一项复杂的系统工程来建设，从根本上提高小学生心理内化的能力，让心理健康教育在学生的成长旅途中发挥出最佳成效。

教育，要从“心”开始，愿晴朗的阳光普照孩子童真的心灵，陪伴孩子一路前行！