影响课堂教学高效的因素与对策

影响课堂教学高效的因素与对策

作者  王凯

故事一：

师：假若生命中只有一天，你怎么度过？

生：上课！

师：（感动）孺子可教也，朝闻道夕死足亦！为什么？

生：上课有度日如年的感觉！

故事二：

驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭，乃卧也。好事者路见此，附驴耳曰：再不好好拉车，就送你到学校当老师！

驴即起，狂奔！

 

众所周知：打造高效课堂是我们当前教学的主要任务之一；

毋庸讳言：打造高效课堂的过程中确有许多问题需要解答、解决。

其实，追求高效课堂，不是新生事物，从有课堂教学的那一时刻起，教师就一定有追求课堂高效的愿望；其实，“高效课堂”并不神密，我们教师每天都在为实现“高效”而努力，都在为达成“高效”而工作。但为什么目前教学中大家都感到“学生辛苦，教师痛苦”呢？

我个人以为：原因之一是我们反思的少了，只顾埋头拉车，很少抬头看路，实践层面的东西多，上升到理论，并且用理论来更好地指导教学、促进教学的层面少了。同样在种田，为什么杜朗口中学、东庐中学的产量能达一千斤，而我们的亩产只有五百斤？不是我们不想把田种好，不是我们没有辛勤劳作，关键是我们没有科学种田，没有用科技来提高亩产。不是我们不想教学高效，而是我们已经在朝“高效”努力，只是忽视了课堂教学中存在的问题，没有总结、反思、提高。

下面我把自己做为一名普通教研员在教学实践和听、评课中发现的课堂教学问题与大家一起研究，共同探讨高效教学之路。

我发言的题目是：《影响“课堂教学高效”的因素与对策》

一、目标定位不准

要想实现课堂教学的高效，首先要解决的就是“教学目标的制定”问题。目标不明确，教学方向不正确，何来的教学“高效”？在实际的教学中，虽然教师们在备课时首先写下的就是教学目标，可是许多教师并没有真正的去解读它，对教学目标的定位不够准确，主要表现在：

1、教学无目标。

这种无教学目标的教学早已存在，正所谓“铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想”。这显然是不负责任的教学态度。现如今同样存在着类似现象。有些教师一味强调“自主”，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。他们对学生完全听之任之，口口声声说是“以学生为主体”，是“尊重学生的意见”，是“满足学生的需要”，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。

2、不知目标为谁而定。

有老师认为目标是为教师而定，有认为是为学生而定，还有认为是为教学而定，准确地讲：课堂教学目标是为学生达到而设计的，因为课堂教学效果最终是由学生而反映的。我们教师的一切教学活动都是为了促进学生达到目标的要求，最终评价是看学生达到没有。因此，制定目标时应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确的陈述。

3、教学目标与学习目标错位。

写在教案上是“教学目标”，而讲课前我们写在黑板上的是“学习目标”，二者不能混淆、错位，如“培养学生爱国主义情怀”。

4、教学目标假、大、空。

从检查的教案中发现，不少教师设计的教学目标要么“假”，如几何教学中有位教师这样定位教学目标：“培养学生的空间观念、几何直觉和思维能力。”，一节课就能把“空间观念、几何直觉和思维能力”培养好吗？那应是贯穿几何全过程的目标。

要么“多”，45分钟要完成很多任务，一节课教学目标多达6、7个，如一节语文课想解决的问题多，字、词、句、段、篇面面俱到，听、说、读、写、书一样不落，还不忘文以载道苦口婆心渗透思想教育，为实现学科整合，音乐、美术、天文、地理包罗万象，造成语文教学复杂化。

要么空。如八年级说明文《中国石拱桥》，有位教师这样制定教学目标：

1、了解本文的说明对象和总特征；    
2、理解本文所使用的说明方法；     
3、理清本文的说明顺序；    
4、体会本文朴实、准确的语言特点。

这里的问题一是目标单一，直接导致在课堂教学中用说明文的知识来肢解课文；二是目标“空洞”，几乎什么说明文都可套用，没能明示出本篇课文的特有的学习目标；在陈述上则笼统模糊，学生不知学什么、怎么学。

还有把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”，千篇一律。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。 

所以，一堂课的教学目标应适度，要从学生实际出发，研究学生的“最近发展区”，看学生先能达到什么，一堂课能达到多少就确定多少，教师做到“有的放矢”。课堂教学目标设计要明确，是为了学生设计的；要具体不要模糊，使学生知道做什么，做那些；要适度不要多而杂，要根据学生“最近发展区”设计教学目标。

4、目标定位贴标签。

一提高优质课教学设计，一提到高效课堂目标设计，不少教师想到的就是“一定要三维”，教学目标一定要有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个要素，认为如果目标中没有出现这些字眼就不是高效课堂的教学目标，就落后了。其实三维目标是着眼于提升学生素养，针对整个课程而言，而非每篇课文、每节课非要如此，它是一个问题密切相关的三个方面，既无轻重之分，更无好好坏之别。

如学习诗歌《我爱这土地》，有教师制定了“体会诗人在诗歌中表达的思想感情”的目标，那么这是三维中的哪一维呢？其实，这个目标制定过于笼统，并不能完整体现三维目标的要义。事实上，这个目标的实现确实可以从三个维度考虑：如何引导学生体会？搜集诗人生平及创作这首诗的背景资料，设计朗读方案，师生讨论等学习环节所体现的就是“过程与方法”；而要能够理解、体会，就必须会“搜集”，能朗读，还要有识记、概括、想像等能力，所有这些，就是所谓的“知识与能力”；理解了文本，我们感受到作者炽热的爱国情怀，我们被感动、受感染，增加了爱国热情，这就是“情感、态度、价值观”。

所以今后制定教学目标时，不要贴标签，动不动就是“三维”，不能机械的、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述，直接写1、2、3即可，而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容，学生与情境来确定目标的重点。

5、目标达成层递意识不强。

我们在制定目标时往往忽视了目标由浅到深、由易到难的渐进过程。

如：《湖心亭看雪》

1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理解写的是什么）

2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）

3、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。（情感目标）

4、用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性目标）

前三条任务连起来是一个序的学习过程，第四条穿插在此过程中进行，体现了认知规律和学习的程序性。

确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段（初中阶段、高中阶段）乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。这样，就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，失去“语文味”。

总之：教什么？学什么？怎样教？为什么这样教？怎样学？为什么要这样学？这六个问题很重要。

教什么比怎么教更重要。有时学习目标的制定比教学本身要难。

1、要站在学生角度思考教什么，教到什么程度，所教的内容有多少恰当，要从学生实际出发。

2、“三问”：你准备把学生带到哪里？学生现在在哪里？你准备怎样把学生带到那里？

3、教学设计必须有一组简明的教学目标，一节课要彻底解决一两个确实需要解决的问题，远比蜻蜓点水好，面面俱到，等于不到。

4、要提出三维整合的，简明的目标，既要有目标的达成度，又要有方法策略。

5、目标要明确、恰当，要告诉学生学习目标，展示出来最好，并落实到教与学的过程。

6、定目标时要思考：目标以前达成过没有？是不是非要在本课出现？

二、教材处理不恰当。

1、不认真分教材。

教师对教材的深入解读不够重视，多依赖于对《教学用书》的理解。教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。而有的教师对同一篇课文教了好几次，对同一单元内容讲过N次，而教学效课为什么还是没有提高？一个重要原因就是：忽视了对教材的研究，教材“年年岁花相似”，但学情却“岁岁年年人不同”，这篇课文三年前我是怎样讲的？现在我该怎样讲？教学要求有没有变化？学情有没有变化？这些问题都是我们应认真思考的，不能认为“反正这篇课文我教过N次了，闭着眼睛都会讲”，这样只能是“年年都是老样子”。

所以，请诸位教师，不论你曾经教过多少次，每当重新教一篇课文或一节课时，都要把教材当作第一次教，慎重对待教材，结合以往的经验，加上新的认知来处理教材，这样，课堂上你才会心中有“谱”，才会游刃有余，挥洒自如。

2、不注意取舍。

课堂教学，要教给学生的东西太多了，而教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，但我们的老师总是善意地，精心地将语言文字所表现的画面尽可能多而全地展示给学生，甚至每句话、每段文字，只要与之相配的资料，老师总是费尽心机，“众里寻他千百度”，以至于我们的课堂被塞得满满的。这样的辛苦给学生带来了什么？这样的语文课就少了思考，少了想像。其实，知识：“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。我们教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，浮光掠影。 

3、找不准教材的切入点。

课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使教学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。

如：①诗歌《天上的街市》：画面美、语言美、意境美（眼中有诗，脑中有画，心中情）

②如《草船借箭》，题眼在“借”字上。①揭示课题点出“借”字；②理清脉络，围绕“借”字；③掌握重点突出“借”字；④复述巩固，抓住“借”字；⑤朗读欣赏，体会“借”。以上设计紧扣题眼切入点，有序地层层深入学习体会人物——诸葛亮“神机妙算”的特点，紧扣中心，删繁就简，达成了高效的课堂教学。

③《大自然的语言》丰富实用的知识；清晰有致的条理；生动形象的语言。

④《看云识天气》：看；识。

这样，找准了切入点，教学过程中，教师把精力放在突破重点内容上，引导学生在重点内容上深挖细究，其余的地方则放手让学生自己领会，就像看风景，在最美的地方细细欣赏，其余的地方可走马观花。这样一来既简约了内容，又掌握了重点知识、训练了能力，还为我们课堂留下空间，让学生有了个性语文学习的时间，真正达到简单却不失高效的要求。

4、脱离教材，学科性质发生变化。

语文课变成手工课、活动课、游戏课、思想政治课。

如《事物的正确答案不止一个》，有位教师做一上课就来“脑筋急转弯”：1+1+？，有说等于2的，有说等于100的，有说等于0的，再找一张白纸看谁折出的形状最多等。而议论文“明确的观点、清晰的条理、精辟的语言”这些教学重点根本没解决，这样的课是好课吗？这样的课有效吗？

三、忽视备课。

备好课是上好课的前提和基础，备课充分才有可能上出有效的好课。

钱梦龙老师说：“一个老师成熟的标志，就是自己能独特处理教材。”独特地处理教材就不能以教参为纲，不能以现成的教案为行动准则，而应该灵活选择教学内容，合理设定教学目标，随机创生课堂活动；同时也要做到根据教材文体的变化而不断变换教学方法，不能固守一格，拘泥于一种模式。

而现在上课背教参，当二道贩子的现象屡见不鲜。离了教参，手足无措，胸无成竹，怎能挥洒自如？

常规备课活动中自然离不开写教案，但正如于永正老师所说的那样“备课不等于写教案”，从某种角度来说，隐性备课似乎更重要。这种隐性备课不是写教案，写详案，而是“钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法”。它是隐性的，是指将备课的视角不仅仅投向教材，还要投向生活；不仅仅指向教学预设，还要指向教学生成。这一切工作更多地要付诸于“思考”和“积累”，更多地是在头脑中完成的，所以叫“备课于心”。

四、随意拓展。

因为有了语文学习的“外延说”，所以我们的语文课堂教学便有意无意地向课外拓展开来，大有似乎不拓展延伸便不像语文了之势。由课堂向课外延伸，由文本向文本以外拓展，这无可厚非。问题是，凡事皆有度，语文课堂教学究竟应该怎样拓展延伸？这是值得我们深入思考的问题。

听一位教师讲《斑羚飞渡》，一节课学生连基本内容都没有弄清楚，教师就急着拓展：用10分钟时间谈“把斑羚逼上绝路，这是保护动物吗”？

有教师讲《曹刿论战》书还没读通，有学生说曹刿轻敌，有学生说太保守，“下视其辙”再追，敌人早就跑了。教师说：那我们就拓展一下，来个小组合作讨论：《曹刿》是否轻敌？一节课就在这样无谓的争论中结束。

想一想：我们的拓展延伸不是画龙点睛、锦上添花，反而更像是画蛇添足、狗尾续貂了？例如，很多教师津津乐道、乐此不疲、依样画葫芦似的“仿写”练习，有多少在规定的教学计划里完成了？学生的练习又取得了多少效果？

文本根本没有解读透彻就去拓展，无效，无用功。所以，还是先把教材处理好再说，不能为拓展而拓展。

五、由满堂灌到满堂问。

前些年教学一大怪是“满堂灌”，现在的一大怪是“满堂问”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。一般情况下，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8-10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让学生通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

缺少牵一发而动全身的主问题，提问泛滥，缺少有一定思维梯度的高质量的问题。

六、依赖课件。

课件中是锦上添花，不能喧宾夺主。当前的课堂教学，包括一些所谓的高效课堂示范课，过多地使用多媒体技术，放弃了“原生态”最本质的教学方式。课文的插图，几处对话，乃至课外拓展，无一不用课件展示，追求所谓的“活跃”，摆花架子，有作秀的嫌疑。这样反而阻碍学生学习语文，封杀学生的想象，思维也不再灵动。这一方面，有些名家的讲课很值得我们借鉴和学习：魏书生老师执教<<第一场雪>>，既没有课件，也没有表演，只凭一支粉笔一张嘴，就能让语文课精彩纷呈。听于余映潮、李镇西等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。

《林黛玉进贾府》中宝玉所看的林黛玉与众各别：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这么美的语言，本来一千个读者就有一千个林黛玉，可是有的老师用课件，一放音像，电影演员林晓旭一出来，学生一看，原来就这样！

曾见过一节公开课：教师的课件有32幅，看得人眼花潦乱，而且画面右下角设计了小人动画，结果发现不少学生只顾看小人，根本没有重视问题。

因此，一节课是否运用多媒体来教学，要看这个课件是否能真正助教学一臂之力？是否能给教学锦上添花？是否能让学生有收获或发展？否则，干脆不用！以免费时无效，徒劳无益！

七、注重预设，缺少生成。

只想完成任务，不注意倾听，没有捕捉思维的火花，没有抓住有价值的问题去展开挖掘。

课堂的精彩源于生成，只有合理对课堂上有价值地生成性资源进行引领，才能让课堂更好地彰显出生命，激发学生求知的欲望，促进学生获得更多地发展。在日常教学中，我们留意了学生在课堂上的“支言片语”，关注了学生具有个性化的质疑以及他们对文本的灵性感悟，从他们对文本的曲解、误解、妙解中捕捉到有价值的教学资源。在此基础上，我们还及时围绕“生成点”，结合课时教学目标，给予学生必要的学习导向，让学生的学习围绕一定的目标来展开。

如：在学习的过程中，教师要善于用智慧的眼光来捕捉学生动态生成中的亮点。如“鸡兔同笼”问题，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”题目时，教师按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到一个学生在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”教师听了马上让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，都应及时给予肯定，让学生的智慧闪耀光芒。

“台上一分钟，台下十年功”，课堂上的精彩连连，源于教师丰厚的积累；课堂上的游刃有余挥洒自如，根植于教师深厚的文化积淀。

八、教师强势，学生弱势。

新课标明确指出：“不能以教师分析代替学生感受。要尊重学生个性，拓展学习空间，增强实践机会。”事实上，在如今课堂教学中，仍有部分教师喜欢唱“独角戏”，整节课基本上是“我讲，你听；我问，你答；我给，你收”，教师要求学生做什么，学生就做什么。完全没有一点主动性。自主探究的念头被扼杀了，慢慢地学生也就习惯了、机械了、麻木了。整节课教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。试想，这样的课哪个学生愿听？教学效课又怎么会好？

教师过于注重教学内容的完成与否，急于使学生获得问题的答案。有时，即使是学生需要解决的问题，但教师因为担心教学任务不能完成，而常常不给学生充分的讨论时间，不等学生达成共识，就匆匆站出来下结论。有的教师让学生速读3分钟，便设置问题让学生回答，希望学生开展热烈的讨论。由于学生对课文的认识不全面，感受不深刻，往往停留在生字词理解的层面上，甚至连主题都理解错了。

教学的本质不是展示教师才华而是促进学生发展。教学的职责是点然学生心头的智慧之火，使他们在学习的过程中，读、思、悟。课堂上，教师不应陶醉于个人精彩的表演与展示，而应想方设法地引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时，教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。

九、教师弱势，学生强势。

教师容易从一个极端走向另一个极端。

为了体现“新课程、新教法”，与时俱进，当前教学中出现了一些缺乏启发性艺术性的常用语：“你喜欢读哪一段就读哪一段”“你想先学什么就学什么”“你想怎么学就怎么学”“不要紧，你想说什么就说什么”“没关系，只要把你自己的看法说出来就行了”等等。各学科在实施自主学习过程中都或多或少地存在这些现象和问题。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥也受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性(假性主体)，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。

解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正发挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”一位语文教育专家也建议教师在课堂上“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神的时候，教师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生读得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，教师得点拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活学生的想象。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

“讲”为前提，先决条件，为通过“讲”来引导学生入门、上路；“用不着讲”，则是目的，是结果。

十、教学基本功不扎实。

说一千，道一万，不如亲自试试看。

齐问齐答最无效。

缺少激情。

语速快，应疾徐有致。

重复啰嗦，生怕记不住。

口头禅：下去了、坐下去、找个同学。

为什么我们喜欢听示范课、优质课、观摩课？因为他们扎实的基本功，较强的调控教学能力以及独具特色的个人教学魅力能给听课教师留下深刻印象。看到这些优秀教师在讲台上左右逢源，挥洒自如，不少教师深受触动。我们所折服的不仅仅是她们独具匠心的教学设计；也不仅仅是她们在教学细处环节上的雕刻；还有她们的个人教学艺术和魅力。记得枣阳三中的黄莉莉老师去年参加省青年教师教学大比武，现场抽签讲《木兰诗》一课，一开课，那“韵”味十足的豫剧《谁说女子不如男》导入，一下子就调动了学生的学习兴趣；她那婉转动听具有磁石般魅力的语言深深打动每一位学生，同时，她充分发挥身体姿势和面部表情在教学中的作用，一个手势，一次微笑，一个惊喜的目光，都起到了“此时无声胜有声”的效果。通过这些课堂教学的细节，我们看到了这些教师的深厚功底，看到了她们得心应手、随心所欲地驾驭课堂，游刃有余地自由创造。同时也更能体味到“台上一分钟，台下十年功”的深刻含义。如果我们都像以上教师那样有自已的“绝技”，何愁学生听讲不认真？

不少教师可能都思考一个问题：同一篇教材，自已也教了，但为什么没有这个效果呢？问题恐怕还在于我们没有在教学上下功夫，仅仅把教学当作一项任务，而没有当作一门艺术来对待。我们至多把课讲细、讲明、讲熟，却始终没有讲通、讲活，讲得具有艺术性。

朱熹说得好“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。古语也说得好“木无本则枯，水无源则竭”，面对知识更新周期日益缩短的时代，“一桶水”的教育者已不能适应新时期教学的要求。教学贵在创新，每一位教师都应在打好基本功的基础上，体现自已的教学特色，而墨守陈规，多年一律、如出一辙的课堂是吸引不了学生的。所以我们必须记住：要给学生一碗水，我们不仅要有一桶水，更重要的是帮助学生找到水源，最终努力使自己成为具有“一江水”的教师。

一把米，只能熬成一碗粥，绝对焖不成一锅饭；

一勺粉，只能勾出一盆芡，绝对和不成一盆面。

“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”。如果我们都以黄莉莉等优秀教师为榜样，在今后的教学中倾注我们的心血，付出辛勤的汗水，做到“千锤百炼一节课，每堂每节这样教”，那么，我们的教学就会真正做到长足发展！

莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。高效的课堂可以不新奇，但一定要飘散理念的芬芳；可以不花哨，但一定演绎智慧的激情；可以不时尚，但一定洋溢成长的喜悦。

古人云：“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”教学中遇到的问题是多种多样的，解决的办法也不尽相同。只要我们牢牢把握新课标的脉搏，与之一起“脉动”，亲近学生、走近文本、勇于实践、勤于思考，那我们就能傲立潮头，与时俱进。

高效课堂，你我的共同追求；高效课堂，你我共努力，一定能达到！