嘉兴南湖：“为学而导”的课堂新生态

图为南湖区学生开展”弹簧测力计“的科学探索。

图为南湖区教师朱燕组织学生开展共同学习。（均为区教体局供图）

学生以学习单为线索，观察“天象”演示，自己制作简单的活动星图，主动探索认识星座……这是浙江省嘉兴市光明小学教师钱嘉彧日常的一节科学课。教师构建开放的教学场景，学生的学习水到渠成。

类似的“学习真实而有深度地发生”的学习场景，正在成为嘉兴市南湖区中小学课堂的常态。2011年起，南湖区启动“学导型教学”的变革，以“为学而导”为基本主张，让学生动起来、思维深起来、知识用起来、课堂活起来，构建“为学而导”的课堂新生态，深刻转变课堂育人模式。

找问题：从“教为主”转向“学为主”

2011年，南湖区成为浙江省中小学教学改革试点区，课堂教学主要存在的问题是什么？课堂变革从哪里入手？这两个问题首先摆在了南湖区教改项目组的面前。

通过深入调研，教改项目组发现：“教师讲、学生听”仍然是主要的教学方式，学生缺少经历知识发生发展的探究过程，对知识形成过程的探究体验严重不足。

改革势在必行！项目组负责人、南湖区教育研究培训中心主任朱德江提出教改思路：变“教的活动为主”为“学的活动为主”，从研究学生“学”的角度，转变教师的教学方式。

经过近一年的文献学习、主题论坛等理论研修，2012年，南湖区第一场“学导课堂”教改实践研讨活动开始了。项目组特意选择了56岁的农村初中科学教师卫建忠执教观摩课。一方面，卫建忠已经初步形成了“学为主”的教改经验。另一方面向其他教师传递一个信号：变革课堂是教师的专业追求，与年龄、教龄无关。

卫建忠带来的《机械运动》有了“为学而导”的雏形，即先让学生课前自学课本，再在课堂上分享自己的理解，教师开展针对性指导。课堂上学生大胆表达自己预学所得，学习充分展开，教师助学针对性强，课后作业少，课堂效率高。

由于卫建忠的授课对象是基础较为薄弱的农村初中学生，看到学生在课堂上学习主动、思维活跃，与会的很多教师深受启发，有的回到学校后就开始起草教改行动方案。

就此，南湖区“学导型教学”教改实践之路正式启程。

找路径：小步走，不停步

从“教为主”到“学为主”是课堂的一次彻底转身。但要科学有序地推进，深入人心、扎根学校，则是另一门学问。

“教学改革的特点是不慌不忙和持续改变。”朱德江介绍说，南湖区不搞疾风骤雨式的推进，而是遵循教育规律，“走小步，不停步”。

教改初期，南湖区组织每一个学科的核心团队开展技术攻关，研制基于学科特征的多元学教方式，开展问题导学和预学分享。问题导学以“问题—探究—表达—应用”为基本过程。

为了让一线教师及时把握这些基本的学教方式，项目组汇编出版了《“学为中心”课堂转型实践指南》，印发给全区所有教师，帮助教师把握好学与导的关系。如教师在实践中遇到教改困难，项目组会单独设计解决方案。

紧接着，南湖区开始探索如何让教师把握好独立学习与共同学习的关系。一方面，指导学生独立学习。在项目组引领示范下，教师指导学生学会自我制订学习计划，学会使用思维导图、圈画批注，做学习的自我管理者。另一方面，组织学生共同学习。

嘉兴市实验初级中学副校长陈振玉执教《致女儿的信》一课时，先设计导学单组织学生开展独立学习，学生提出的问题竟然有100多个，经过梳理整合成8个典型问题。然后，组织学生共同学习。“因为有了独立学习的铺垫，共同学习不再流于形式，每个学生都获得了充分参与。”陈振玉说。

至此，“学导型教学”有了初步的“学为主”的模样，教改进入到提升实践性和综合性的攻坚阶段。项目组给各校提供了一份实践学习、综合学习的菜单，如“学生必做的30个实验”“数学实践学习指南”“假日实践作业”等。各校除了选择性完成菜单里的内容，还可以结合学校特色进行自我探索。

嘉兴市实验小学开辟了“太空农场”，学生围绕各种问题，分组查阅资料、制定研究报告、绘制设计草图、模拟实验。红蓝LED灯带模拟太阳光照、养殖藻类提供水肥、对死亡的植物进行分解……一个个项目制学习在“太空农场”中开花结果。

历经十多年的探索，独立学习、共同学习、实践学习、综合学习已成为南湖区“学导型教学”的立体化学习方式体系，教改的操作系统也日趋成熟。

找策略：学校行动与学科推进“双轨道”

区域推进课堂转型，不只是培育个别典型，构建一个全域课堂生态是南湖区的教改主张。

南湖区采用学校行动和学科推进的“双轨道行动”策略。学校层面，进行项目化培育。2012年以来，南湖区先后进行了三轮共100多个学校教改项目，方向相近的项目组成项目群，重点打造培育。比如辅成教育集团的“创智课堂”，新丰镇中心小学的“成长课堂”，北师大南湖附属学校的“生命课堂”等在整体推进上进度相同，教研员就单独建群，各校轮值举办业务交流活动。目前，南湖区已组建4个群，30多所学校参与，三年一轮调整。

学科层面，发挥学科教研员的引领作用。学科教研员带领学科核心团队开展技术攻关，主要包括学科关键要素、多元学教方式、关键操作技术、任务驱动学习、课堂实践形态、学导新教案等。其次，通过常态化研训活动，将关键技术真正转化为教师常态课堂中的教学行为，从而实现“学导型教学”改革常态化实施。

与此同时，评价改革也在跟进。自2014年起，南湖区研发了以“教学评一致”为原则的学生能力素养发展水平测评，对学生的学习水平、学习能力、学习动力等进行测评，分析学生的能力素养发展水平。测评以学科数据分析报告等方式反馈给学校，引导学校基于数据分析驱动教育教学改进。

“学导型教学”带来的变革，最终体现在了教育教学质量上。在2019年浙江省初中教育质量监测中，南湖区的“结果型质量”与“过程型质量”均为优秀，监测结果描述为：南湖区的学生不仅学业质量优秀，而且在责任感、劳动实践、高层次能力、学习动力、同伴关系等体现学习品质等方面表现优异。

作者：本报记者 蒋亦丰

《中国教育报》2021年04月05日第3版 版名：基层新闻