中小学信息技术学业水平的阶段性评价

教学评价专指对在教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。因此，如何科学有效地进行教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。课标中也指出评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，

本次我们主要讨论的是以下六个问题

1.什么是阶段性评价？

2.阶段性评价与过程性评价的关系。

3.章节结束上机操作技术达标。

4.阶段性作品评比。

5.模块阶段测试。

6.学生自评与互评。

一、什么是阶段性评价

阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，一般是在某一种学习阶段结束之后进行，即学生不再继续这项学习了，但这种阶段是模糊的。有时一个阶段的测验是为了帮助学生认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习，是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述，也可以理解为对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的的各种形式的检测。阶段性评价是教学过程中不可缺少的环节，也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重要手段。阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，改进教学。

宋老师的《制作电子校刊》这节课，是在学生已完成《文字处理》这一章的学习后的综合应用课程的第一节。这节课虽然老师用了一定的时间解决整体的规划和设计，但最终学生的作品会反映出这段时间《文字处理》这一章教与学的效果。也可视为通过这样的两堂课的最终作品来考察学生学习的结果，做为一种阶段性的评价，同时可以让学生体会学以致用，提升他们的信息素养。

阶段性检测不能过多过滥。在评价学生阶段性检测成绩时，除了了解对掌握基础知识和基本理论的正确程度，还应对其他各方面的综合素质进行考量。平时的检测难度要适中，要让学有余力的学生拿到高分甚至满分，鼓励学生学习的热情和积极性。教师要用发展的眼光看待学生，及时进行鼓励和引导。

二、阶段性评价与过程性评价的关系

过程性与阶段性都是围绕着学生发展目标，过程性评价侧重于目标的一步一步发展，阶段性评价侧重于达成度的评价，这意味着综合素质评价工作是积极主动的通过目标的预设引领学生成长，而完全有别于过去到了期末给学生做鉴定、写评语；而阶段性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。将过程评价与阶段性评价有机地结合起来，使学生的发展过程成为评价的组成部分，过程性评价为阶段性评价提供事实材料依据，阶段性评价是过程性评价的总结，这意味着过程性评价侧重于记实、积累。

过程性评价与阶段性评价的目标是相同的，都是要促使学生学会成长，激发学生努力追求目标和不断自我完善，只是具体任务和目的不同。过程性评价的任务是重在关注、重在记实、积累，目的是要通过关注、写实捕捉学生的细微变化和点滴进步，进而因势利导、循循善诱，引导学生主动发展并促进教师专业化发展；阶段性评价的任务是重在总结、评价，目的是通过目标达成度的评价使得师生了解发展水平，明确下一步努力方向。

作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义，但可以这样来理解：

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力。及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

也可以理解为：过程性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

这是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式。它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程的评估，是教学过程中不可或缺的一部分，是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”。及时、准确、积极、有效的过程评价对课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的过程评价还会增添许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。

因此，过程性评价，不是对学生进行简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的评价，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进所有的学生都能在和谐的学习环境中，愉悦地学习，让学生在不同的领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好信息技术的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

在宋老师的《文字处理》这一章的教学中（案例只提供了其中一节课），在每一节课的课堂上，老师都用教学网络提供了当堂课的教学反馈，通过这些反馈，老师能及时地调整教学，将整个《文字处理》这一章的教学导向最理想的结果。而且平时宋老师的教学非常重视学生的自评与互评，通过学生的自评与互评（关于自评与互评的操作细节会在第六个讨论主题中详细讨论），可以引发学生的深入思考和自省，保证最终良好的学习效果。宋老师在每节课上对评价的重视和体现，正是通过过程性评价引导学生走上良性的学习道路。这样才能在最终的阶段性评价的同时进行整体系统化的文字处理综合应用，提升学生的应用能力。

过程性评价重视了对学生在学习中各个环节的评价。重点关注学生是否积极主动地参与学习活动，是否能与其他同学合作探讨相关的学科问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解等等。教师选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待学习的态度。这种评价通过评价的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”。这个过程中，“教学相长”，增加师生感情，提升学生学习和掌握本学科知识的兴趣和能力，进而促进学生的全面发展。

1．评价形式忌单一。（对的要表扬，错的要分析：自评与互评）

2．不能为评价而评价。“回答正确”、“非常好”、“棒极了”、“大家为他鼓掌”使得学生对教师评价语言感受不深，无动于衷，甚至觉得很幼稚和“言不由衷”。为了评价而评价，考虑到学生有怎样的收获了吗？好，好在哪？是否所有的学生都明白？

3．评价时机如果不当或者滞后，容易导致学生缺乏正确的自我认识，而变得无所适从；一但有学生反映出的问题可能代表一些人的问题，教师必须对此做出评价，必须追问原因，并依此修正自己的教学行为。

4．评价内容一维。只关注了学生对知识的掌握和运用情况，忽视甚至遗漏了学生在整个学生过程中所运用的学习方法和表现出的情感态度。

对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

1．激励性

对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而不断发展和进步。

2．真实性

要使评价结果有可信度，教师的评价就必须要真实！

在新课程的理念下，教师们都更加关注学生的心理，非常注意要保护学生的自尊心和自信心，都知道要在课堂评价中多用激励性的语言，都在避免给学生施加不必要的压力，但是使用不当就会适得其反，矫枉过正了。有些教师激励性的语言夸大其辞，缺乏一定的真实性。

一个从未完成过学习任务的学生，今天完成了基本任务，教师表扬了他：“你今天的表现让我很兴奋，你在进步，我很为你高兴，加油！”表扬的话语令学生感动，学习更加有动力了。

表扬要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。

3．时效性

教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。”

一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。

但是，这并不等同于“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，评价才能到位，才能在学生的头脑中留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。

4．多维性

在课堂教学过程中，通过对学生在课堂上的表现，观察、评价他们在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观诸多情况，多样化、多渠道、全方位地从三维目标入手评价学生，是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。

三、章节结束上机操作技术达标

章节结束上机操作技术达标作为一种评价检测的方式，主要用于本章节学习结束后，检测学生对本章节所学技术是否达到预期标准。

本学科学科检测过程中，大部分老师还是非常重视学生的上机实践能力，也非常希望能达成新课改提出的教学目标。在检测时也经常以学生作品为主要项目。但有的学习作品创意、艺术性都很强，但并没有将所学技术都用上，这样就对学生是否全面掌握了所学技术没有把握。针对这种情况，可在章节学习结束后进行上机操作的检测。

检测题的要求以全面反映本章节所学为主。可以设计统一的一个或者几个任务，要求在同样的前提下完成某几项技术操作达到最终的目标，这样的检测是达标检测。只要完成相关技术操作就算过关，不对创新、艺术性做过多要求。

如果不想用固定的题目来检测学生，而采用宋老师的《制作电子校刊》这样的形式，让学生以创作作品的形式来检测技术是否达标，那么在任务布置之初就要对要求必须体现的技术和效果明确地说明，但这样做的效果可能会影响作品的艺术性。这需要老师们自已根据学生的情况和具体教学内容来选择合适的方式方法。关于阶段性作品的评价问题，是我们的第四个讨论主题。

四、阶段性作品评比

如果仅仅是通过章节结束上机操作技术达标检测学生的学业水平，很多老师又觉得不足以全面评价学生的信息技术水平，尤其是其信息素养等综合素质的水平。所以我们可以进行阶段性的作品评比做为章节结束上机操作技术达标的补充。在阶段性作品评比时，所用的评价标准与章节结束上机操作技术达标不同，如技术应用这部分。章节结束上机操作技术达标应该是应用了测试要求的技术，而阶段性作品评比应要求所用技术合适恰当。如动画制作中（以Flash为例），章节结束上机操作技术达标要求将逐帧、运动渐变等等所用技术都反映出来，而在阶段性作品评比要求在学生自己确定主题的情况下所选用技术恰当地达成了目标。如有的片段可能用逐帧动画是最合适的，那么虽然学生没有用到所学的大部分操作技术，在技术应用这部分也应给予高分。在学生作品评价过程中，学生所选主题、艺术性和创造性都应占相应的权重比例。在评价的过程中，身为老师要对我们的态度、语言有艺术性的追求。

前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

要想提高评价语言的有效性，需要遵循以下几个大的原则：

1．发展性原则

建立促进学生全面发展的评价体系。评价中关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感、态度和价值观，关注学生创新精神和实践能力。如果教师的评价语言不是着眼于学生的发展，无论你说的多天花乱坠，都是无效的。

2．差异性原则

评价也必须关注每一个学生的发展，即要坚持差异性原则。

学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。我们教师面对的每一个学生都是一个独立的人，他们是千差万别的，他们是在不断发展的，他们处于不同的生活环境，走着不同的生活道路，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以我们老师不能用相同的尺度去度量他们，去要求他们。我们的教育是要让犯错误的同学慢慢少犯错误，直至最后不犯错误；让成绩不理想的学生把成绩慢慢提高，这才是教育的灵魂之所在，这才是充满智慧的教育。

由于人的发展分为“一般发展”和“特殊发展”两种类型，教师要关注学生的个别差异，“因材施评”。我们的评价语言要富有想象力，能够唤起各类学生发展的力量，能够给他们足够自主的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”。

教师要针对不同学生的学习个性、心理、知识结构、回答的问题，灵活运用多样化的语言给予及时、恰当、有针对性的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，培养健康的学习心理，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。同时，教师要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立信心，克服学习中的不良心理反应，促使学生不断挖掘自己的潜能，成为学习和生活的成功者。

3．具体性原则

我们在课堂上经常会听到教师的这些评价语言―――“不错”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等等。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。笼统、概括性的语词，尽量少用，课堂评价语言一定要具体、明确，这样学生才能明确教师的态度和期望。

4．科学性原则

科学性原则即要求教师评价时必须实事求是、客观公正、正确、精确。也就是说，评价要有根有据，要真实地反映学生的学习结果或学习行为。

教师在教学情景中，要避免两种情况：一是无中生有的评价；二是“名不副实”的评价。

客观评价能使学生明确努力的方向。“鼓励”、“赞赏”必须建立在客观评价的基础之上，如果离开了客观评价，“鼓励”、“赞赏”就失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具魅力。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成应付的学习态度。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。

评价语言的使用要正确。

评价语言要注重精确性、有区分度。一个班几十个学生的己有经验、兴趣、爱好以及对知识的理解肯定存在着水平上的差异，所以教师对不同学生的作品必然应当有不同评价，即评价语言要有区分度、精确性。一句笼统、简单的评价，学生甲听到后可能十分得意，因为他在班上学业不佳，常常表现出动脑筋不够，但学生乙的反应却很平淡，因为这种表扬一点不能看出他与其他同学不同之处，不能激起他的兴奋。每一位学生都希望从教师那儿得到不同于其他同学的特别的评价，这种评价无论是肯定或部分肯定，都会使学生感到教师对自己的特别用心和关注，从而促进教与学活动的积极展开。

5．情感性原则

课堂评价语言不仅要讲求科学性，也要注重情感性。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。古人云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，只有动情的评价才能真正地走进学生的心扉。

教师要用学生的眼光去看待学生，用学生的价值观去理解学生，要把话说到他们的心灵中去。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师充满真情的赞赏，能让学生沐浴爱的芬芳。

当然，“真诚”在某种程度上与说话者的品质有关。如果一个教师平时对学生挖苦讽刺，课堂上很难与学生进行良好的对话交流的，那么他的评价语言也很难对学生发挥作用。所以做诚实的人是至关重要的！教师应当记住，想要成为学生的朋友，除了学识外，还要真诚！

此外，教师在使用课堂评价语言时必须做到“有礼貌地说”。

由于教师与学生之间的关系存在社会距离，所以在师生交往中，教师必须尊重学生，学生也要尊重教师。不过由于教师与学生在教学过程中所处的地位和角色迥然有别，一般情况下不存在学生歧视教师的问题，问题主要在于教师是否能够平等地对待学生。在课堂教学情景中，教师的一些评价语言如果威胁了学生对自我印象期望的话，就会影响教学的顺利进行或者影响教学的有效性。

如：一位学生回答错了，教师说:“这个问题咱们说了多少遍，还错！”这是对学生不礼貌不尊重的表现，“错有错的美丽”，学生的错误对老师对学生都是很好的警示牌。不少教师在自己在教学论文或教学随笔中，尤其是递交的参赛作品中，其用语是相当科学、准确、生动的。然而对学生的评价语言无论是口头上的还是书面上的都忽略了一个很重要的问题：对学生人格的尊重！教师的一句话，可以使一个人越学越有信心，也可以使一个人越学越觉得没意思；可以使一个人在这个学科上成为很有造诣的人，也可以将这个人从此毁掉。

6．艺术性原则

教学语言是一门艺术，评价语言更是这门艺术中的精髓。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。

请蹲下身子看学生，真正走进学生的内心世界！

五、模块阶段测试

通过认真组织实施模块阶段测试，能够促进教师和学生的发展。

测试重点不仅是对知识的记忆和重现上，不能孤立地对知识和技能进行测试，更要注重对基本概念、基本知识以及科学、技术与社会的相互关系的认识和理解，注重综合运用所学知识、方法、分析和解决问题的能力。可适当增加能力考察题和自主探究题的比例，设置有助于学生理解和综合运用知识的实际问题情境，在解决具有综合性、开放性实际问题情境，重视对学生科学探究能力和情感态度与价值观方面的评价。

检测的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是了解学生的学习状况，发现教学中的不足，为改进教学提供依据。因此要根据学生的认知规律，精心设计或挑选针对性强的测试题，采取多层次的信息反馈途径，对测试结果进行全面的分析，以便对以后的教学活动进行调整。

依据现行课程标准和教材的基本要求命题，注重基础知识、基本技能考查，尤其是操作能力的考查，注重考查学生的“双基”（基础知识和基本技能）。

试题可以来源于教材的习题并加以改造，其难度不高于教材中例题、习题的水平。基本概念的理解和基本方法的应用，不要盲目加深难度，力求抓住主要的、基础的东西。

1．重视基础知识和基本技能，把握知识联系。

信息技术学科会考的笔试试题一部分来源于学生的上机操作（主要是操作的方法或结果），另一部分则是一些重要知识点的实际应用考查，着重考查“双基”的掌握情况。重视对知识点的理解掌握，还要重视知识联系，灵活应用知识，测重运用一个知识或多个知识去解决实际问题或运用多种方法去解决一个问题，从而检测学生的信息素养和综合能力。测重考查学生上机操作和知识联系过渡的能力，如果学生平时有做过，这个题目就很简单了，反之若只是死记硬背，那这种题目的得分率就低了。让学生更好的联系知识，还能发散思维、提高操作技能。

2．以图形代替文字描述，注重考查学生运用能力。

目前常用操作系统是视窗操作系统，直观的图形化界面大大方便了用户操作，图形化界面中各种操作也就成为考试的一个要点。还有一部分试题虽是文字描述，但仍是关于操作的考查，要求学生不仅平时要多练习，更要在练习过程中要注意观察，比较学习，如常用工具栏、状态栏、文字工具栏上的每个图形按钮的形状和功能要熟练掌握。

3．注意试卷的区分度。

模块考试是一种达标考试，主要用于检测高中学生通过学习是否达到《课程标准》规定的学习目标，其主要功能不在选拔，而在于检测和激励。试卷难度区分度一般在8：1：1，容易题占80%，中等题占10%，稍难题约占10%。主要是检测基础知识的掌握情况，不要盲目加深和拔高难度，更好地做到双基教学和能力培养相结合。

4．联系生活实际，考查学生运用信息技术解决问题的能力。

信息技术教育的目标是培养学生的信息素养和运用信息技术解决问题的能力，并为实现信息技术与学科整合提供服务。要注重这方面能力的考查，所用数据最好是来源于生活中较新、较有特色的例子。

六、学生自评与互评

1．自我评价

学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。

教师通过与学生的交流，可以给学生创造自我评价的机会。学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。

素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

在通过一个阶段的教与学后，应鼓励学生根据阶段性测试所反映出来的情况和问题，对自己前阶段的学习过程做小结，这样不仅是对以往所学的查缺补漏，也是对自省能力的有效提高，会让学生终身受益。

2．学生互评

如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。生生评价时，由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的“即时评价”容易检验学生对所学知识技能的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力，培养学生学会珍重他人的优良品质以及相互协作精神。让学生参与评价，学会评价，可以说是一箭双雕！应当强调在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。

学生在课堂上形成的这种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。

3．小组互评

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。

评价往往出现在教师精心组织的辩论中，在教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识、领悟方法、修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。

但是，小组的构成一定要有科学性，要有不同特质的学生，即要由各具特色的学生共同组成。

比如，有的学生记忆力好，有的学生理解力强，有的学生善于表达，有的学生比较沉稳，有的学生善于形象思维，有的学生善于抽象思维，有的学生动手能力很强，有的学生有很强的空间想象力，有的学生提出的问题很独特等等。我们将这些不同特质的学生尽量均匀分布到各个学习小组，以期相互促进，达到共同进步的目的。

要注意避免小组合作学习流于形式，教师给组长布置任务至关重要，组长要能够带动组内每一个学生。

总之，评价不是个新兴的话题，它将是永远的话题，我们应不断提升自身的修养，在教学实践中不断探索，才能运用自如，才能使评价真正起到促进学生的全面发展的作用。