【创意的产生】

学生因为犯错误被老师罚站在教室墙角或者教室门外；被罚站的学生满不在乎、表情麻木、扮鬼脸、恶作剧；教师课上无暇顾及、课后匆忙采取态度教育、认错教育，以求取得暂时的心灵安慰……上述类似的场景在中小学校园重复上演着。许多青年教师对严重违反课堂纪律的学生现场及课后处理方式，推测、探究并验证了教师这样做心理与初衷，询问、调查、反馈了“教师这一杀手锏”的实际效果。

上述处理问题的理念、策略、路径、手段、环节、方法、措施有什么弊端？需要改进、细化、优化要素有哪些？除了上述方法外，还有没有更科学、高效的方法？怎样处理才能取得最佳的效果呢？

笔者在对上述现象进行理性反思的基础上，接着从教育理念角度又进行了自我思辨与提升：“没有惩罚的教育不是全面的教育”，但惩罚不等于体罚，惩罚更要讲究科学性、艺术性；惩罚需要智慧，惩罚是为了孩子更好的发展。从简单粗暴、治标不治本的随意性体罚演变成标本兼治的、有教育含金量的“美丽惩罚”是大势所趋！

教育是一种行动的艺术，绝不是单纯的嘴皮子功夫，传统的处理方式很容易让孩子步入“认错主义”即“犯错-----认错----犯错”中。老师也总是认为孩子只要认错，就有希望改正了，剩下的就看他的行动了。老师们不知道，“承认错误”与“搞清楚自己为什么会犯这样的错误”是两码事，“搞清楚自己为什么会犯这样的错误”与“我有没有能力改正这个错误”也是两码事。有时学生承认错误就只是暂时让老师消气而已，实际上很可能是下次气晕老师的前奏。

在此基础上经过一番琢磨，教师写教学反思中受到启发，何不让孩子也尝试对问题进行系统反省并撰写反思说明书呢？于是建立、使用班级反思角创意就产生了。

【创意的运作】

一、精心布置反思角，创设利于学生反思的环境氛围。

在教室后面墙壁上特意制作了一幅印有家长、教师殷殷期盼目光和一少年在静穆 、端庄、深思的特写；“反思角”三个醒目大字在画面上方；画面两旁还竖着配有“思考让你更成熟、反思让你更稳重”的提示语；“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空”、“冲动是魔鬼”的警示语及反思流程图在画面中心位置。同时反思角还配有供问题学生使用的专用桌灯和反思卡。上述情景场的创设，让学生已进入反思区，就可稳定情绪、迅速进入反省状态。

二、引导学生依照反思流程进行系统反省

针对违纪学生不愿反思、不会反思、错误反思、浅层次反思、表象反思及单项归因、片面归因、错误归因的现状，梳理、归纳、提炼、总结出了反省流程图谱：1、回忆一下事情的经过是怎样的？2、当时自己是怎么理的？处理的方式是否合适？3、思考一下有没有更好的处理方式？4、今后怎样避免不再犯类似的错误？这样就避免了传统学生罚站时“只站不思或思而不实、思而不彻”的棘手问题。

三、让反省、撰写反思说明书构成链条，达到增值效应。

反省是反思的初级阶段，撰写反思说明书是反思的高级阶段，是反省的内化、升华。违纪学生在深刻反省的基础上，就可以依照反省流程写出一份不存在假话、空话、套话、表态话而临时杜撰的、完成差事的、应付检查的有含金量的反思说明书。

四、教师借助反思说明书，与违纪学生开展深度对话。

如果一个孩子犯了错误，他完全知道这是错的，批评的时候就不要告诉他“你错了”，那是在做无用功。如果他明明知道这样做后果严重，老师就是要用什么“受处分，进监狱”来吓唬他也没有用。这时需要做的事情是帮他分析，是哪些因素促使他非犯这个错误不可，有没有办法在以后避免这个错误。不提供新信息的批评是缺乏教育因素的“单纯管理型”的批评。而教师借助反思说明书，与违纪学生开展深度对话的举措，能给违纪孩子提供新信息、新视野、新思路，能让违纪孩子进行二次理性反思，能让孩子明白一些原来不明白的道理。这样违纪事件就演变成了难得的教育资源，这次非常经历成为了违纪孩子人生的一笔宝贵的财富。

【创意感悟】

这种让孩子“思考得失、寻找方法、反思成长”的认错模式立刻被孩子们所接受，因为除了不必再饱受老师的唠叨之外，反思角的人性化设置，也让学生感到了一丝温馨。

成长就是一点点对细节的反思积累起来的高度。反思是成长的推进器，对于孩子的错误，必须让孩子回味过程中的得失。一般我们处理孩子的错误时有两种截然不同的解决方法，不同的方法一定会产生不同的结果。传统的课后思想教育方法，所持的是“评价性”学生观。也就是说，教育者首先要让学生明白对错、是非，再用教育与灌输相结合的方法，让学生学会面对现实，并有勇气公开承认错误。另一种就是如上述的心理健康教育的方法，所持的是“共情性”学生观。就是与学生共情，做到情通、感通，达到情感相融，然后采用宣泄与倾听的方法，通过讨论来启发学生自己寻求解决问题的途径。