批评学生的语言艺术
批评不是一种单纯的惩罚手段。公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评，即使语言尖锐，态度严肃，也会使学生从心底里感激和欢迎。然而，对人的不当批评和指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。因此，我们在教学实践中，应注意批评的语言艺术。
（一）忌说气话
学生犯了错误时，班主任生气是难免的，此时，班主任最好先放一放，使自己冷静下来，再对学生进行批评。我记得有一次我班一名调皮学生不听讲，在和旁边的人讲小话，任课老师大声呵斥“不愿听，给我滚出去！”那名学生也气愤地顶道：“你想要我听，我还不愿听呢！”说完便扬长而去……气话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使教育学生的任务归于失败。因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地喜欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。
（二）情理并重
人是有感情的，任何批评不用感情去润滑，只是一味硬邦邦地讲理，学生很难入耳。俗话说得好“真诚所至，金石为开”，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐于接受。去年，我班转来一名叫陈华的学生。他调皮、贪玩，学习成绩差，还经常欺负同学，是典型的双差生。我经过家访和课后了解到：他很聪明，很有主见，于是我在班上大胆地表扬他，当他第一次举手回答问题时，我让同学们给他以热烈的掌声，在掌声中，他找到往日的自信。以后，经常能看到他高高举起的小手。当他犯了错误时，我则把喊到家中，让他和我促膝长谈，说说自己对这件事的看法，然后提出我的建议。陈华看老师耐心地和他交流，不好意思的低下了头。从此，一天一天在发生变化。期末考试由原来的40多分变成了60多分，同学们对他的评价也大大提高。
（三）善用曲语
班主任发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声地责备学生，尤其是对一些高年级的学生，批评应减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。这个学期的后一个月，我发现我班的李佳出现了“早恋”现象。为了避免他陷入难堪境地，消除他警戒和对抗心理，我向他讲起了家乡桔园的故事。在一个下午，我带他到我们学校附近的桔园游玩。看着他正玩得起劲的时候，我说：“桔子是我们黄草的特产，是我们这里的骄傲。但你发现了吗？春天时，你的爸爸妈妈对开了花的小桔树会怎么做？”他毫不犹豫地回答道：“会剪枝，会把花摘掉。”“看来你真是观察仔细的孩子。那你知道为什么会这样做吗？”“爸爸说，为了它以后能结更多的果子。”“是啊，为小桔树剪枝、摘花是为了它以后能成长得更好，那你是否从中受到了一些启示呢？”他若有所思地低下了头……
（四）反话正说
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，有时未必如此。如果教师在做思想工作时，讲究语言的暗示，来个“反话正说”，可以使“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利于病”、“利于行”。有一次，我在黑板上写了几道作业，很多同学都认真地在做，只有朱义同学伏在桌子上迟迟未动笔，坐在他旁边的朱云同学忍不住说：“老师，朱义趴在桌子上，什么也没做。”我风趣地说：“做作业之前是要进行认真思考，可能他正在冥思苦想了，相信他想明白了，一定会动笔做作业。”这时，朱义同学慢慢地抬起头，感激地看了我一眼，拿起笔认真地做起作业来。
（五）因人而异，灵活多样
批评的对象和内容要准确，批评的方式要因人而异。对于性格内向、情绪抑郁、多愁善感、自我封闭的学生，当他们遇到困扰就容易导致行为越轨，应采取心理接触，情感相容的“婉转式”的批评，以幽默的语气，解除其戒备心理。星期天的晚上，按照惯例，我会检查学生的作业，突然，发现邓文彬同学未交作业，其他几个调皮的学生都交了，怎么她都未做？我心中充满了疑惑，下课时，我提出让她帮我一个忙，事情做完之后，我非常诚恳地感谢了她。借这个机会，我问她为什么不做作业，她低着头小声地说：“老师，我忘记把作业本带回家了，我明天一定会补好，行吗？”我点了点头，并安慰她：“我相信你一定很想认真完成作业。以后，回家之前把东西先整理好，然后再检查一遍。”
总之，学生是各种各样的，面对不同性格的学生，那方法也应是灵活多样的。
批评作为一种语言艺术，效果如何，在很大程度上不是取决于班主任说些什么，而是取决于班主任怎样说和在什么场合说。就像苏霍姆林斯基所说：“语言——这是能触摸到人性最细微特点的最精致的道具。善于运用语言是一门伟大的艺术。语言可用来塑造心灵的美，也可以使心灵丑陋不堪。让我们掌握好这把刀具吧，使从我们手中出来的只有美。”
怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？我感到在批评学生时应该做到两点：一是要端正态度，二是要讲究方法。
正确的批评态度是达到批评目的的前提。对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。一些老师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。正是因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，主要表现有三种：
第一种，羞辱性批评。羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。一位 班主任 老师在上课时，发现有位同学在呼呼大睡，老师叫起他罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，你的本事可真大啊。”那位同学羞愧地低下了头。这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的心灵。
第二种，威胁式批评。威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通牒式的语言。如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：“今后不能再迟到，否则就别进教室！”威胁式批评只会产生负效应。一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到：另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，威信也就丧失了。
以上几种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。
教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。教师批评学生首先要考虑用什么批评方式学生才能提高认识，改正错误。批评的方法主要有以下几种：
直截了当法。对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们所接受。班主任在批评他们的时候，可以以“自己人”的身份，单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措辞可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。
委婉说理法。对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，因其体现了班主任对学生的尊重和理解，因此往往更具说服力。
表示惋惜法。那些平时各发面表现都很好的学生，悟性较高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈。对于这些孩子，过多的说理往往显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这发面存在不足，实在可惜”；“你要是不犯这个错误，那该多好啊”；“你本来可以被评上三好生的，但现在……”这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。
含蓄“射法”法。那些天真幼稚、年龄较小的孩子，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰的意识到自己的错误的存在。班主任对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树苗，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇的问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说：它们要快快长大好为祖国‘四化’建设服务，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧的脸都红了。后来他们自动组织起互林小组。未发一句责备之言，却取得了一般批评所难以取得的效果。
以“扬”代“弃”法。对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评可能根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，班主任要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
带“罪”立“功”法。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，班主任不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法既可消除犯错误学生的心理负担，还可增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
在批评学生时要注意把握以下几条基本原则和方法：
2．要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。如前面提到的上课打瞌睡的情况，教师不妨这样处理：脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，当睡觉的学生醒来，就语重心长地对他说：“小心着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！”这样，被批评的同学就会意识到自己的错误，以后定会改正。
3、多鼓励、少批评。对学生学习方面所出现的问题，应该及时指出，耐心地帮助他们，尽量避免在公开场合使用严厉的口吻，不能伤害学生的自尊心。下课后不要夹着课本就回办公室。课余正是老师和学生平等、自由地对话，增进了解、加深友谊的最好时间。
４．要做好必要的善后工作。批评的最终目的是促使学生进步，教师不能批评了完事，针对一些特殊情况，必须做好善后工作。如教师判断失误，错批了学生，应主动向学生承认错误，赔礼道歉。这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴。
总之，批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！
我们是人类灵魂的工程师，我们正在塑造着国家的今天和明天，我们肩负着神圣的使命，如果没有超乎寻常的细心、耐心和恒心就不能贯彻整个教学工作的始终，那么，我们是拿不到打开学生情感闸门的“金钥匙”的。
殊不知，近年来，社会经济的迅猛发展，所有的孩子，特别是独生子女，从小在和风细雨中长大，自尊心特强，受不得半点委屈，又岂能忍受这种狂风暴雨般的轰炸。因此，会对老师的这种行为产生对立情绪，造成师生关系的裂痕，这种“棍棒底下出孝子”的古训已过时了。如果能按照学生的心理，给学生以朋友式的平等，用和蔼的语气和婉转的语言，那么这种批评就像春风细雨滋润万物一样，取得意想不到的效果。
师生关系中有这样一种现象：学生崇拜老师，把老师的话当“圣旨”，而老师不大喜欢接近学生，热衷于保持“师道尊严”的派头，致使师生间存在心理上的差异。所以，有人形象的将学生和老师比作“老鼠和猫”，这种情况会阻碍师生心理的沟通和情感的交流。建立朋友式的平等。朋友间应是无话不谈、亲密无间、地位平等的。老师要和学生成为朋友，首先应该放下老师的架子，多采用交谈的方式和学生交换思想，增进了解，引起学生说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人，并且老师要学会做一个听众，尊重学生所说的每一句话。当学生这种理解和尊重得到满足后，自然而然会和你成为朋友，从而学生也会尊重你、信任你，自觉自愿接受你的意见，乃至是批评。
近年来，独生子女的比例不断增加，孩子的“逆反心理”也日趋严重。学生因为老师或家长一句话离家出走、自杀的事件屡见不鲜，因此，批评学生不仅要有朋友间的平等、低声细语外，更要讲究语言的婉转，这样才不会刺伤学生的自尊心，避免意外事故的发生。而语言的婉转对于优秀学生该如此，对于品行恶劣的“坏学生”更应如此。强烈的语言会使老师在学生眼里变得不可亲近，甚至歹毒，让人憎恨。由于这种情绪的强烈对立而产生的逆反心理，学生会对老师的要求，往往一概拒绝，即使被迫接受也不是真心实意照办，有时会反其道而行之，故意在学生中挑起事端，导演恶作剧，暗地里和老师对着干。
婉转的语言，就会使学生放松对老师的戒备心理，减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。有一次，在课堂上我直截了当地批评了一位平时极为自负的学生，他上课总闹得鸡犬不宁，对他的批评，他极为不满，当时虽然不在扰乱别人，却把自己所有的课本全收拾装进书包，趴在桌子上，也不看书，也不做作业，表现的很不服气，似乎比窦娥还冤，这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演了。上课时，走到教室门口我就发现我每次放教具的讲桌中间已是一滩水，好在是清水。从学生的目光中，我已看出此事非他莫属了，有了上一次的教训，直接的批评是不起作用的，反而会刺激他，想了想，我走上讲台，学起了东施效颦，给同学们深深地鞠了一躬，说道：“同学们，我今天太荣幸了，太激动了，我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师，我谢谢你，同学们，代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示感谢。”掌声毕，我又微笑着说：“不过，我有点建议，下次擦的时候，把抹布扭干点儿。”那位从不脸红的同学低下了头。从此，他明显收敛了自己的行为，后来还做了纪律委员。
由此可见，教育学生温柔之举能取得意想不到的效果，它比较合乎学生的心理要求和特点，有助于消除师生间的隔阂，促进思想和情感的交流，使学生尊重、信任老师，自觉自愿改正自己的错误。
一、语言要简捷精到
冗长的语句会使学生聆听不到重点，影响情绪。笔者认为批评是要针对学生实际，或含蓄或直露，一针见血，力求切中要害的。变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”，有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。语言简捷精到还要言之有物是指说话要内容充实，血肉丰满，避免空话连篇，装腔作势。
二、语调语气要和缓委婉
在批评时，让学生首先从教师那里获得安慰和自信，进而指出他的不足以及改进的意见。应该是循循善诱而不是“电闪雷鸣”。要态度诚恳、分寸适度外，既要有理有据、客观公正，更要和颜悦色，善于用平和的语气、中听的措辞，以消除学生对批评的反感。宜采取商讨式、双向交流式，一般可用“我想”、“我觉得”、“我个人认为”等语气来向被批评者表明其批评意见纯是个人的看法，使学生感到你是为了沟通，而不是为了教训人，这样才容易使学生接受。切忌用“你应该怎样，不应该怎样”、“我早就料到会是这样”这类语言。不仅会挫伤学生的自尊心，让学生对你“敬而远之”，时间长了还会使其产生逆反心理而消极怠学，甚至“破罐破摔”。三、语义要承载着爱与关切
人都是有自尊心的，教师用“极尽挖苦，恶语相讥”的嘲笑，这是一种残忍的行为。，不仅是使学生者沮丧或者气恼，还会让在班的其他学生觉得紧张，担心这样被骂的遭遇在下次会轮到自己的身上。这么个批评的方法，也是不讲究艺术的行为，说穿了，这就是在拆教师的台，严重时使教师和学生形成对立。所以，批评时要诚恳、要有善意，与学生产生心灵交流，才能让学生心服口服。
教师进行批评，是想让学生知道错在哪里，而不是要把学生整垮。所以在批评的时候，我们要向学生进忠言，使学生能够忍受痛苦的磨练而不至于伤害学生的自尊，这也需要教师和所谓的批评家们，在批评的时候，掌握好的一个度，要准确地掌握、运用和不断探索语言的艺术，让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，积极上进。
一、变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”
据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！
笔者从教以来，一直担任班主任工作。我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。
二、变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化‘冷’为‘热’”
笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”叶三同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句“好白好胖好高大的叶三！”一语既出，叶三在课堂上就与老师顶撞开来。同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的：他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，睡觉的学生被同桌推醒，老师语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！”
一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持：一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，导致两种完全相反的结果。
这样说，笔者并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化‘冷’为‘热’的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！
三、变“老帐新算，侮辱人格”为“就事论理，尊重人格”
有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。笔者认为，批评、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。请看以下三例：
（1）“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个！”
（2）“上课都迟到了，你还能干什么好事？”
（3）“如此胆大包天，怪你爹妈的种不好！”
事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资！作为班主任，怎麽能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！如果我们的班主任意识到这一点，不妨将上面三句话稍作修改：
（1）“从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！”
（2）“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？”
（3）“你这样不听规劝，你爹妈知道也一定痛心！其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”
同样的教育学生，不同的说法，修改后的语言就容易被学生接受了。
总之，批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！
请切记：批评的语言应该依情据理，因人而异，应该讲究一点艺术。
又如，对待好生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写的一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次批评，往往显得满不在乎，所以老师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。
刚与柔能否巧妙地结合，是老师批评的语言有无艺术性的一条重要标准。正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低间的和谐，才有可能赢得观众喝彩一样，一个教师的批评语言只有做到期刚柔相济，才有可能得到学生的理解与认同，收到良好的效果。
一、摆事实，论危害，以理服人
班主任对学生的批评教育，第一重要的就是掌握客观事实，做到实事求是。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观臆断。具体来说，要做到以下几点：①要准确判断问题或错误的责任；②要正确分析问题或错误的性质和影响；③对产生问题或错误的过程及细微末节要有全面客观的了解；④对犯错误学生当时的心理状态及其一贯表现要掌握准确。
在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而自觉地改正自己的缺点、错误。例如，我在班级成立了一个“班级事件调查小组”，由班上一些比较有威信的学生组成。一次上完室外体育课，同学们发现教室里的花盆被砸碎了，经调查组调查，是一位同学不小心所为。我把这位同学叫来，把调查组的调查报告给他看了，并建议由全班同学把零用钱节省下来再买一个花盆，我对他说：“每个人都有失误的时候，关键在于要有承认的勇气，如果你不能勇敢地面对自己的失误，今后你就很难得到大家的尊重！”后来，这个学生在班会课上承认了自己的过错，感谢同学们的谅解。
二、摆位置，建平台，平等交流
新课改强调师生互相尊重，平等交流。教师应蹲下身子，平等地与学生对话。对话中，教师只是话题的提供者，对话情境的创设者。例如，我在班级实行“班级论坛”制度，让学生在专用笔记本上匿名写上心里话，我定期针对学生所发议论进行回复。其教育效果较好，有的学生写道：
“老师，你上课应该多提问某某同学，他不敢主动回答问题，但答案他都知道！”
“班主任，你答应我们自习课来班上辅导，结果没有来，说话不算数！”
厚厚的笔记本很快就写满了，我在“论坛”中提出的批评和要求也得到学生的接受，比如我写道：
“尊重他人就是尊重自己，同学们不要在课堂上随意讲小话好吗？”
“昨天值日生忘记‘光顾’老师的办公室了！”
“同学们误会了，班上根本没有爱打小报告的人。”
通过这本笔记本，师生间避免了面对面的冲突，给那些犯错的同学留足了“面子”，他们的失误，通过笔谈得到了纠正。一段时间后，班级的卫生、出勤、纪律等都有了明显的改善。
三、摆成绩，妙激将，鼓励上进
俗话说，“水激石则鸣，人激志则宏”，“请将不如激将”。我班有一名学生老是在上课时睡觉，我找他来谈话：“老师很希望你能改掉上课睡觉的坏毛病，班上有些同学根据你以往的‘历史’，认为这种可能性很小，你觉得呢？”那名学生当时就不服气了：“老师，他们太小看我了，咱们走着瞧！”结果他真的改掉了上课睡觉的毛病。2005年我接手一个“问题班”，该班学生以调皮闻名，学习成绩排年级之末。接班之初，好心人劝我先给这个班学生来个下马威。但我觉得，他们更需要的是鼓励，所以我采用的是“激将法”。在第一节班会课上，我把外界对我班的议论向同学们公布，同学们的反应各不相同。于是我说：“我很奇怪，在我们班中，有作文全市比赛第一名获得者，有学校英语口语比赛冠军，校篮球队队员几乎有一半在我们班上。这么一个人才辈出的班级却得不到全校师生的认同，别的班级能做到的，我们肯定能比他们做得更好，但目前我看到的却是相反的结果，因此我很不服气。”这时，同学们也露出同样不服输的神情。显然，“激将法”已经起作用了。当然，用激将法批评要掌握好尺度，如果把激将变成讽刺、数落，那就会产生相反的效果，同时，要注意因人而异，并不是人人都能接受“激将”的。
四、裹“糖衣”，用幽默，启人深思
教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的本质就是有趣和意味深长。幽默是人类智慧的结晶，是一种高级的情感表达和审美活动。幽默式批评就是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或形象的比喻为自己的批评语言裹上“糖衣”，缓解批评的紧张情绪，启发受批评者思考，增进师生间的情感交流。例如，我在批评一个在自习课上吵闹的学生时说：“某某同学，你怎么学起孙悟空来了，可不能把教室当天宫来大闹啊！”苏联教育家格瓦列夫有一个故事：一次，他正在讲生物课，突然一个学生在下面学鸡叫，课堂秩序大乱，格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表，说：“这只表误了事，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”这样的幽默批评既避免了批评易产生的抵触情绪，又起到了很好的警策作用，相信那个同学从此不会再在课堂上做无聊的表演了。幽默式的批评能寓教于乐、启人深思，所以在我们严肃的教育中有时不妨也“幽他一默”。
五、冷处理，树榜样，春雨润物
苏霍姆林斯基说过：“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”批评不一定都要通过言语交流来达到目的，有时候身教会起到意想不到的效果，在某些时候，无声的语言更甚有声的说教。榜样的作用是正确引导，也是无声的批评，这样的批评才是艺术的批评。记得有一次我在上课的时候，班里一个最爱搞小动作的学生正在“认真”地玩着在课间买的拼图游戏卡，这时如果我停下讲课提醒他认真听讲或严厉批评，自然会影响同学们听课的效果，而且当着全班同学的面批评他，定会使他感到尴尬。于是我边讲课边走到这位同学身边，手很自然地搭在他的肩膀上，同学们丝毫没有感觉到老师的态度有什么异常，而这个学生却马上意识到老师是在提醒自己。这样做，一方面使其将注意力重新集中到课堂上，另一方面又保护了孩子的自尊心，收到了一举两得的效果。
|
|
|
|
|
