要想使合作教学更加深入更加具有实效就必须建立一个高效的团队。要想合作出成绩，员工就不能没有兴奋点。而领导激励能让广大员工产生兴奋点，增加员工的工作热情，一个领导的最高境界，就是让教职工了解合作团队的目标，并且激发他们工作热情，让职工自主，无怨无悔的完成每项任务，简单地说领导的奥妙在于激励员工，鼓舞他们的斗志，让他们为事业不懈努力。值得一提的是，对不同的员工要采取不同的激励方法，而且这些激励方法要随着目标、任务、形式的改变而不断变化，这一点是必须要注意的。激励员工的首要任务就是领导要建立一套正确的教育理念，这些理念主要有以下几点:1、员工的工作动机是可以激励的。2、让每一个员工都选择他喜欢的工作。3、员工都希望把工作做对做好，都不可能存心犯错误，每一位员工对需求的满足都有自己不完全相同的标准。4、每一位员工都有自由调控产生合理的行为。5、在某种程度上金钱物质的作用不可小看。6、让员工觉得自己很重要是一种很有效的激励方法。7、随时肯定员工的工作成绩。8、激励+需求=动机+行动。
有人把激励比喻成一把宝刀，有刀刃也有刀背，用的正确，用对地方，用对时机，这把宝刀就会发挥巨大的威力。工作就会对事业促进有利，反之，就会起到副作用，影响工作及事业的发展。
激励有他的运行规律第一是精神激励 。第二 情感激励 第三 物质激励 第四 公平激励 第五 多元激励 第六 荣誉激励 第七 负激励（也叫惩戒激励） 第八 人性激励 如信任、尊重、关怀、赞赏。第九 即时性激励
事实证明一个单位单靠奖金福利并不能激励每一位员工的工作动机，因为很多员工重视的是他工作的环境，与同事之间的合作关系，单位能否建立风正气顺的良好氛围，领导能否真正体谅理解员工，关心员工，并在工作上走在员工的前头，累，并快乐着，干好工作的同时，领导还要同广大员工共同追求工作的幸福感，归宿感，成就感。因此，奖金福利仍然需要和其他引起动机的事物一起运用，才能达到最好激励效果，合作需要激励。
当前的课堂教学改革，小组合作更需要激励，当然激励的方法很多，但特别强调的是
小组合作学习需要通过教师的各种激励促成小组内强大的内驱力和凝聚力，王坦院长，在《合作教学导论》中讲：阿郎逊、沙伦夫妇等人的研究主要是一社会凝聚力推论为依据的。在她们创造的合作学习方式中学生都承担着一定的角色。如在阿郎逊创设的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题。在沙伦夫妇创设的“小组调查法”中，各小组内在进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班展示。
“切块拼接法”、“小组调查法”等是学习任务专门化的目的，就是要在小组中创造一种互相依赖性是通过让学生们担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等角色来体现的，即角色依赖。约翰逊兄弟的研究似乎对动机主义和社会凝聚力的观点都持赞成态度，他们模式的确运用了小组奖励的小组目标，他们的理论著述强调小组建设、小组自我评价和其他一些更能体现社会凝聚力理论家的特色的方式方法，并以此来发展了社会凝聚力。
社会凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议级任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥功能。每个人不论其能力大小，都能给小组任务乃至全班任务的完成作出独特的贡献。
