作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”但作为一线教师，我发现以往的作业评价中存在很多弊端，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1．传统作业评价客观性、公正性有余，人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然老师给学生的作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2．传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价，促进学生发展

为了改变这一现状，在数学课程新理念指导下，我对作业评价进行改革，采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是：

（一）区别评价主体，实行多元评价

1．教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价，加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2．学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查（学生进行的是第一次检查，教师主要检查的是纠错部分），总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。

（二）区别评价载体，实行多元评价

1．口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。

2．书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，通常分为三类：

第一类是鼓励式评语。例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”“你的作业令老师赏心悦目！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”“批改你的作业，是一种享受！”等等。当然，根据不同的情况，对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”“你的作业给老师带来好心情，谢谢你！”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如，“老师相信你通过努力，一定会取得更大的进步！”，“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了！”，“老师和同学都期待着你的进步，加油哦！”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业后面”，“把做错的题重做一遍，好吗？”等等。

3．图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生，用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有★、、等图形符号奖励给学生，学生非常乐于接受。如，学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋，等懒洋洋积累到一定数量，则换成喜洋洋，喜洋洋积累到一定数量，再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多，有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

（三）区别学生层次，实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”，在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样，假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”，就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正，这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异，尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□，里面填几是进位加法算式？我根据学生间的差异，设计了评“优”的三个不同层次的评价标准：学困生能填出一个；中等生虽无序的，但要全填满；优生不但要全填满，还要有序。在完成练习卷时，根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生，若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话，便可获得老师的肯定；像中等生，若在基本知识、基本技能掌握的基础上，基本保住应用题的得分，那就能得到老师的表扬；对优生的要求就要适当提高，他们在掌握整张试卷的必做题后，还要努力挑战试卷中的思考题，若挑战成功，就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后，都不忘指出今后努力的方向。这样，多样标准的评价，让不同层次的学生有不同的需求和起点，适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符号纠错，评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。