以往我们认为学识渊博、对本门学科的知识越精通，教师的教学效果就会越好，学生的收益也会越多。然而现在有越来越多的研究表明：没有这么简单，教师的“库存”并不会必然转化为学生的所得。比起学识渊博、精通本学科知识来，善于运用各种各样的策略将所学内容加以组织、优化和个性化，并对过程和结果进行有效控监控，才能带来学习过程真正的发生，才能称之为高效教师。也就是说，高效教师必须精通教学策略，成为教学策略专家。

教学策略专家是指教师必须掌握一整套得到实证研究证实的、行之有效的、先进的教学策略。他们不能拘泥于一两种自己熟悉或擅长教育策略，将之按照思维定势刻板的应用到不同的内容、不同的学生和不同的情境下，而应该兼容并蓄并勤加研习，做到对各种教学策略成竹在胸且驾轻就熟。教师还应该对新的教学策略秉承审慎开放心态；一方面要勇于接触、学习和实践新的教学策略；一方面要保持警惕，不断测试新的教学策略和实用性，才进行深、入大范围的采用。

作为教学策略专家，教师还必须使自我教学效果的监测者和评判员。他应该善于设定明确的教学目标和清晰的教学标准，以此为标准来评测学生的学习效果，并对他们的学习方法、步骤和过程进行反馈。学生的学习效果同时也是教师教学效果，高效教师应根据这些可量度、可追踪的指标对自己的教学实践进行反思，并对教学策略进行相应调整，以便更好的满足学生学习的需要。

教学策略专家还包括另外一个要点，那就是不让自己熟练掌握和娴熟运用各种教学策略，还能将其作为教学语言，以显性、易懂、易操作的方式教给学生，并鼓励学生们在学习中积极应用这些策略。多个研究表明，能够自主设定学习目标、对自己学习的过程和结果进行恰当评价、对自我的学习能力更有信心的学生的学习效果往往更佳。但是不管是设定学习目标、更强的自我效能感，还是对自己的学习进行评价，都不是学生与生俱来的天赋和能力，都需要教师对他们进行教育策略的显性教授和案例辅导。

选自《上海教育》卷首语