由“他山之石”说起
2015年11月13日 08:57:20 来源:拾荒者的艺术教育 访问量：151次
外出胡乱捡了些石头，赏玩之余又胡乱起了些名字，自觉在微不足道的小石头上做了点可乐的事情，发出去与Q友、博友、微友共赏，赚了不少点赞，颇为惬意。
同事W老师说：“加了你的微信，增长不少见识。”我问：“怎见得？”他说：“你的根雕、石头很有想象力，能把最普通、最常见、也最让人忽视的东西变得有趣味、有意义、有价值。”他的说法我赞成，因为美术教师善于审美发现，这是职业的习惯。又有教语文的L老师说：“我认真看了橱窗的手机摄影展，你给学生作品起的名字挺好的。”这个说法我也同意，学生作品都是我在整理时即兴命名，即使普通的风景，站到一定的高度取个好名字，意境会大有不同，道理和根雕、奇石一样。
玩摄影也好，玩根雕也好，玩石头也好，我玩、我发图片，在传达某种想法和喜悦心情的同时，也希望自己的”雕虫小技“能够给朋友们带来审美愉悦和启发，丰富业余生活，故乐此不彼地做和发，我行我素，自媒体时代人人可以当主角。
但这种业余玩法在学生群里反响不大，有学生说：“老师，你那石头到底是什么玩意，我怎么也看不出来像什么？”学生看不出来我能理解，可能是我对石头或是根雕的命名有些牵强，但主要还是他们的知识面和阅历有限，对有些立意自然难以理解。
我这50多岁的人，翻了许多闲书、看了许多闲图、见了许多闲事，多年知识、阅历、体验、思考的积累和沉淀，瞬间投射于根雕、摄影和石头之中，在这快餐文化熏陶中的孩子们如何能够一见钟情，如何迅速理解和接受。
学生的文化艺术修养倒让我想起教师的职业修养来。发现美是因为心中有美，发现人是因为心中有人，有容纳各种智慧的人、可持续发展的人存在的空间。做教师的要善于发现孩子的长处，就必须做个识货的行家，能够多元地、立体地、发展地观察孩子，发现孩子在日常表现中的优点和不足，实施雪中送炭的教育——尤其是对人们普遍不看好的“差生”。假如教师的知识面短缺，假如教师的阅历有限，假如教师的思想浅薄，假如教师的情感冷漠……都会形成发现的屏障。而语文教师不善写作，运用学来的教条给学生作文妄下评语；数学教师只懂数学，却武断褒贬孩子的绘画之类，那就算“毁”人不倦了。
因此，做教师并不是那么简单的事情，尤其是中小学教师。不能以为在大学读了点专业的书，拿了个专业毕业证就能教好书了，这不仅因为在大学读的书有限，还因为教书者更要学会读人、读社会，后者都要通过不断地实践方能感悟、总结、变通，否则只会教死书而不能育活人。有的中小学教师在学科教学上一直存在着“专业”歧视大概就源于目中无人、只会教书，教不好书就不认人。爱迪生因听力严重障碍而从小被当作坏学生看待；爱因斯坦的希腊文和拉丁文老师曾经公开骂他”长大后肯定不会成器“，想把他赶出校门——这类教师因为孩子不善于本学科学习而大为不满，讽刺挖苦、冷落嘲笑无所不能，因为他们认识的偏见和狭隘而毁灭孩子的自尊，孩子因为读不好书而丧失了做人乃至做事的自信。
所以我认为，教师要博爱、博学，有博爱才有可能博学，因博学才能做到博爱，才能练就一双善于发现的眼睛，才能配就打开学生心灵窗户的钥匙，发现和培养更多的人才，实现“天生我材必有用”的学生梦，“不拘一格降人才”的国家梦。
《昭君出塞》图解
编辑：王应平
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