在我校全面开展“生本教育”的同时，学校也非常注重学生的写字基本功的培养，开展了许多写字活动与比赛。但如何让每一位孩子都能写一手好字，我开始思考。
一、具体做法
第一步：摸清情况，激发兴趣。接手新班后，教师先摸清学生的书写情况，做到心中有数。表扬写得好的学生，并宣布他们为第一批“小老师”。告诉学生们只要认真掌握了写字的方法，就一定能写好字，也一定能成为一个好“老师”，以此激励学生的练字热情。
第二步：复式教学，半扶半放。按学生书写水平分组，针对他们的写字情况实施复式教学，既教“小老师”又教其他同学，重点指导“小老师”学会指导组员的方法。属于握笔姿势不对而导致书写不好的，提醒纠正书写姿势；没有掌握笔画的，手把手地一笔一画教写，帮助他们在最短时间内写好基本笔画；因观察不细致而写错别字的，则给他们一个友情提示，鼓励他们在写字过程中细心观察，培养良好的学习品质。
第三步：大胆放手， 小组指导。每节写字课，老师在黑板上示范讲解，“小老师”则在自己写好的情况下担任小组里的助教，负责抓落实，对写得好的组员予以及时的表扬鼓励，对写得不到位或不够好的，指导重写直到合格为止。“小老师”的人选是流动的。先录用优秀学生担当“小老师”，他们的书写功底与指导能力都有优势，能起到模范带头作用。每上完一堂课，教师根据巡视所得当堂点评“小老师”的课堂表现，以鼓励为主，并提出需改正之处，以扬长避短，为后面的学生就任“小老师”作好表率。
二、取得的成效
1.激发了学生的学习兴趣。在这样的写字课上，“小老师”们沉浸在自己的书写成果被公认的喜悦当中，习字的兴趣倍增。且“小老师”的队伍像一个圆在不断扩大，他们要竞争上岗，班里习字氛围浓厚，形成了你追我赶争上游的态势。这在提高习字效率的同时，也减轻了教师的负担。
2.有效提高了“写字困难生”的书写能力。老师与学生独处的时间有限，若单靠老师的辅导，那些学困生的写字水平就难以在较短时间内得到较大较快的提高。而“小老师”分组教学，使得学困生的书写每天都能得到辅导，而且他们大部分时间面对的是“小老师”，相互之间没有了距离，也较容易接受指导，写字能力提高的幅度明显要比单纯靠老师辅导来得大。
3.大面积提高了学生的书写水平。实行“小老师”辅助教学后，优生在争当“小老师”与当“小老师”的过程中，一直保持着浓厚的习字兴趣与良好的习字实践，这种好上加好的良性循环，使这批学生的习字水平迅速提高。而学困生每天能得到大于老师单枪作战几倍的辅导，习字水平也提高较快。中等生则在优生的影响下，想当“小老师”的动力使他们个个奋发，习字兴趣与水平更是大大提高。这种抓两头促中间的写字助教活动，大面积地提高了全班学生的书写水平。
一、具体做法
第一步：摸清情况，激发兴趣。接手新班后，教师先摸清学生的书写情况，做到心中有数。表扬写得好的学生，并宣布他们为第一批“小老师”。告诉学生们只要认真掌握了写字的方法，就一定能写好字，也一定能成为一个好“老师”，以此激励学生的练字热情。
第二步：复式教学，半扶半放。按学生书写水平分组，针对他们的写字情况实施复式教学，既教“小老师”又教其他同学，重点指导“小老师”学会指导组员的方法。属于握笔姿势不对而导致书写不好的，提醒纠正书写姿势；没有掌握笔画的，手把手地一笔一画教写，帮助他们在最短时间内写好基本笔画；因观察不细致而写错别字的，则给他们一个友情提示，鼓励他们在写字过程中细心观察，培养良好的学习品质。
第三步：大胆放手， 小组指导。每节写字课，老师在黑板上示范讲解，“小老师”则在自己写好的情况下担任小组里的助教，负责抓落实，对写得好的组员予以及时的表扬鼓励，对写得不到位或不够好的，指导重写直到合格为止。“小老师”的人选是流动的。先录用优秀学生担当“小老师”，他们的书写功底与指导能力都有优势，能起到模范带头作用。每上完一堂课，教师根据巡视所得当堂点评“小老师”的课堂表现，以鼓励为主，并提出需改正之处，以扬长避短，为后面的学生就任“小老师”作好表率。
二、取得的成效
1.激发了学生的学习兴趣。在这样的写字课上，“小老师”们沉浸在自己的书写成果被公认的喜悦当中，习字的兴趣倍增。且“小老师”的队伍像一个圆在不断扩大，他们要竞争上岗，班里习字氛围浓厚，形成了你追我赶争上游的态势。这在提高习字效率的同时，也减轻了教师的负担。
2.有效提高了“写字困难生”的书写能力。老师与学生独处的时间有限，若单靠老师的辅导，那些学困生的写字水平就难以在较短时间内得到较大较快的提高。而“小老师”分组教学，使得学困生的书写每天都能得到辅导，而且他们大部分时间面对的是“小老师”，相互之间没有了距离，也较容易接受指导，写字能力提高的幅度明显要比单纯靠老师辅导来得大。
3.大面积提高了学生的书写水平。实行“小老师”辅助教学后，优生在争当“小老师”与当“小老师”的过程中，一直保持着浓厚的习字兴趣与良好的习字实践，这种好上加好的良性循环，使这批学生的习字水平迅速提高。而学困生每天能得到大于老师单枪作战几倍的辅导，习字水平也提高较快。中等生则在优生的影响下，想当“小老师”的动力使他们个个奋发，习字兴趣与水平更是大大提高。这种抓两头促中间的写字助教活动，大面积地提高了全班学生的书写水平。
