●韩晓灵

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在课堂教学中，提问同样占有重要的地位和作用。但在实际的课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课也提出了许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这样提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、形式化，以至不能很好达到相应的教学目标。结合我校积极推进新课程改革，着力打造高效课堂，以导学案为载体、小组建设为抓手，充分调动学生的自主学习为前提，导学案中提出的问题的有效性、层次性、目标性就应做到科学、符合学生实际。

一、有效提问的涵义

在课堂教学中，有效的课堂提问，主要是指通过教师的课堂提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题，探索问题、培养良好的问题意识。有效的课堂提问，应该成为师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。有效提问是课堂教学中教师与学生一种相互交流互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传递给学生，又将学生的学习反馈给教师。有效提问即为理解而提问：让学生开动脑筋。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡的是让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室，新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提问、质疑问题。新课程要求教师在课堂中要善于提问，充分发挥提问功能。通过提问，激发学生学习兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求问题的答案过程中学生就逐渐地学会了构建知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。

在新课程理念下，有效提问应有新的内涵。有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促使学生思维的发展，实现教学目标，并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式。

二、课堂有效提问注意事项

（一）提问点

有效提问的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂，问题太多太琐碎，有的甚至多达五六十个，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。

基于课文的整体思路来提问，行之有效的“提问点”通常是：可以根据课文题目、字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的一段课文为突破点）、篇章（文章的主要思路）、表达等来进行提问。如著名特级教师薛法根在教学《心田上的百合花》时，就从课文题目切入：以“这是一株怎样的百合花？”这一大问题来统领整篇教学，他的《我和祖父的园子》一课教学亦是如此：以“这是怎样的一个园子”来推动整个教学。如教学《美丽的丹顶鹤》，许多教师抓住课文中的关键词“美丽、优雅”来结构全篇教学。再如许多教师在教学《金子》一课时，都抓住了课文最后一句话“我终于找到金子了”（主人公彼得说）来提问：“彼得究竟有没有找到‘金子’？他所说的金子究竟指的是什么？”

有时一篇课文可以有几个提问点，教师可以通过比较（甚至“试上”），选择最佳提问点。如国标本苏教版教材一篇课文《番茄太阳》，笔者所观摩到的教学，其提问点就有好几个：有从“题目”切入的：为什么用“番茄”来形容太阳？（与此相近的是：课文为什么用“番茄太阳”来作题目？）有从“篇章结构”切入的：为什么作者来到这个城市时心情很灰暗，而离开时却充满阳光？也有从课文中的“语句”切入：明明三处“笑”给你留下了怎样的印象？还有从人物形象的理解“整体切入”：明明是怎样的一个孩子？……

（二）提问的要求

鉴于小学生年龄小，理解力有限，因此，教师在提问时一定要注意：

一是提问要明白、准确，这是最重要的。条理不清的提问是不能期待学生做出确凿的回答的。诸如“比较林冲与洪教头”、“描述‘红军长征’”、“邓小平如何影响了中国人的生活？”（针对《大海中永生》一课教学的问题）等问题是含糊不清的。

二是提问要让学生能够理解的。除了问题要符合小学生心理发展水平和当地学生实际生活经验以外，“提问词”也要注意让学生充分理解，像“识别课文中所提到的案例所基于的主观假设”（针对某篇论述文所用的提问词）、“什么样的价值可能激发人们做出这样的牺牲”（如针对课文《彭德怀与大黑骡子》的提问词）、“一种新型的产品，有如下的特点……请评价它可能具有的价值”（针对某篇说明文的提问词）等，尽管可能激发学生的深度思维，但对于中低年级的学生来说，是不太合适的。

三是不应当过分运用两者择一的提问，因为这样的提问的教学、思维价值有限。

四是应避免重复的连锁式的提问。并且，即使问一个问题，提问以后，要给学生以足够的时间体验、思考，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验、思考虚晃一枪，变成形式化的环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5-10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化。因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使其充分地体验、感悟、有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在问与答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思索。

（三）提问后候答处理

提问以后，若是学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而是可以提供相关材料，让学生自主建构，或让学生小组讨论、合作解决。那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主或合作建构。

学生关于世界的现有观念（有关知识）并不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以传授的，在教师的指导下，学生完全可以亲自体验知识建构的过程和结果。建构主义教学观认为，学生处理知识的方式和知识本身同样重要，这其实就是我国古代“渔和鱼”关系的现代表述。如果从让学生更加智慧、更加聪明的角度看，“渔”更加重要，学生处理知识的方式对于其思维发展甚至是终身发展都有不可估量的价值。而过去那种为了得到或灌输正确答案以完成所谓“教学任务”的直接告诉的方式类似于“填鸭式”，对于豢养动物也许可以，但它不利于“人”的成长。美国社会学家杜波依斯曾表述了这样的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”。法国思想家帕斯卡“人是会思想的芦苇”的名言也流传至今。而“成为人”就不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。小学语文课程与教学的主要目标就是力求“为学生打下一个精神的底子”，具体讲就是要培养学生健全的心智（mind）、丰富的心灵（heart）和崇高的精神。这些目标仅仅靠“告诉”是无法解决的。因此，我们更加倾向于：教师在候答时，应尽量让学生自我建构或合作解决问题。

三、课堂有效提问的常用方法

（一）破题法

亦即，根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。它或是记述的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想……。因此，根据题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心，进而达到以问促读的目的。

（二）寻究法

寻究法就是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。

（三）评价法

针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。这对于培养学生分析问题、明辨是非的能力十分有效。

（四）发散法

也就是，对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。

这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。

正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。

值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。

（单位：岳池县凤山小学)