我们要理性面对“教学模式”

(边框/我心依旧老师)

（文/张照松老师）

（编辑/桂云）

当前，国内一些名校在改革课堂教学上大胆尝试，探索出了适合本校校情的能大面积提高课堂教学效益的课堂教学模式，在全国影响广泛。一批又一批的学习参观者从全国各地蜂拥而至，听汇报、观课堂、问教师、访学生，被名校所实施的“化腐朽为神奇”的课堂教学改革模式激动得热血沸腾。一些名校在改革课堂教学时，为更大限度地彰显自己的特色，把课堂上教师的“讲授”、学生的“讨论”及“训练”等都分别划分了时间段，并且对教师的讲授时间限制得特别严格。许多“取经者”在“神话般”的课堂教学模式下俯首称臣，以为找到了提高课堂教学质量的“灵丹妙药”。他们回到学校后，依照名校的做法，严格限制教师在课堂上讲授的时间，并给教师装上定时器，要求教师在规定时间内必须完成讲授任务，否则，将会受到严厉的处罚。对此种做法，笔者实在不敢苟同。

一，再优秀的教学经验和模式都是有地域性的。优秀的教学经验和模式是在一定地域文化、区域文化、学校文化的熏陶下，教师和学生经过文化的浸染，结合自己“教”与“学”的实践而形成的深受教师和学生喜欢的课堂教学实践智慧。它带有区域性、适切性、实践性三大特点，优异的教学成绩就是这三大特点最优化的结果。它所体现的是教学规律共同性与差异性的完美结合，而许多学习效仿者则过多地看重了教学经验和模式的共同性，忽略了其本身所具有的差异性，这种认知偏差所导致的后果就是生搬硬套。优秀教学经验和模式所生存的“土壤”、“气候”“、环境”有其自身的特点，每一所学校在地域

文化、区域文化、校园文化上又都不同程度地存在差别，不同学校的教师、学生因为地域文化、区域文化和学校文化的差异也会有所不同。甲学校的教师上课只讲授了10分钟，而乙学校的教师能行吗？

    学习名校的优秀经验和模式，我们的确要研究它们的内涵和构成，了解它们所外显的“物态”，熟悉它们的实践操作和课堂流程，但更应该下大力气研究的是这些优秀教学经验和模式背后隐藏的信息：它们产生的背景和过程；学校、教师、学生在“原点状态”是什么样子；它们是否符合教育学、心理学、管理学、行政学等科学原理；教师和学生为什么乐于接受；其发展变化历程有哪些值得关注……要学习名校的教学经验和模式，其核心是学习它们所隐含的科学而高效的教学观念、理念和思想，而不是其本身。

      二，因为主观和客观条件的差异，不同教师所显现的教育教学能力会有差别。处于课堂教学主导地位的教师是人，是在个性、气质、意志、观念、品质、思想、文化、素养等方面都存在差别的人。对教材的解读、对教学内容的设计、对学生学习积极性的调动方式、对教学内容的实施、对学生练习的处理等，哪怕有一套科学而完善的操作模式，也会因为施教者的差异而出现不一样的结果。就某一教学环节而言，甲老师只需要2分钟，而乙老师恐怕需要5分钟。这种差别是由教师多方面的条件决定的，而有些条件是根本不可能改变的。

    教学目标是共同的，但达成教学目标的途径和方法是因人而异的，世界上不存在适合所有教师的最优方法。一个学校几十数百的教师，主客观条件的差别必然会导致他们在教育教学能力上的差异，必然会出现不同教师在单位时间内工作效率有差别的现象。学校教育教学管理，重在指导教师更新教育教学观念，学习先进而科学的课堂教学方法，寻找最适合自己的指导学生学习的教法。任何教学方法都是集共性与个性于一体的，从学校层面来讲，推广的是教学经验和模式的共同性，因为这是适合校情的，但就每一位教师而言，他们一定要在共性的教学经验和模式中融进自己的个性，用自己独特的优势去丰富其共同性，从而形成自己的教学风格和特色。

     三，课堂教学的主体———学生，是具有鲜活生命的个体，不是车间的工料毛坯。依据加德纳的多元智能理论，不同学生在先天条件与后天教育、智力因素与非智力因素上都存在差别。由此，学生的接受能力、理解能力、交往能力、实践能力、评价能力等也有差别，这些差别进而引发教师课堂教学策略的变化，最终影响教师的课堂教学途径和方法。也由于学生之间存在差异，班级与班级之间、学校与学校之间的学情也就不一样了。这样个性鲜明的学生，这样极富朝气的学生，我们能做到在规定时间内让他们同质同量地获取知识和能力吗？教师的一番精心讲解，每位学生就能等量接受和消化吗？

     课堂教学的实效体现在学生的反映和活动上，学生收益的最大化才是课堂教学的根本价值取向。

     课堂教学经验和模式的优秀，是就学生收获最大化而言的，课堂教学的最终落脚点是学生，是学生在课堂参与过程中潜移默化所获得的知识技能及受到的情感熏陶。至于教师的课堂教学策略，它只是途径而不是根本，只是过程而不是结果。只要我们把着眼点放在了学生收益的最大化上，教师讲授的时间就不是决定性的，讲授时间短而学生收获大固然好，但是，对于讲授时间短学生收益小与讲授时间长学生收益大，你又将如何选择？

      教学最重要的是尊重教学规律，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都有其科学规律。因此，对于教学经验和模式，我们切不可生搬硬套。前述案例中给教师装定时器一事，如果是要求教师研究教学艺术，注重教学效率，提高单位时间的“产量”，是可以理解的，但如果是用这个定时器去评判教师，去遴选教师之优劣高下，那难道不可笑吗？