走样的早教课程究竟得了什么病

张亚丽 绘

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“重视0至3岁婴幼儿教育”；要“积极发挥行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用”。目前，社会上的早教机构层出不穷，但商业运作下其课程设置的科学性、适宜性尤其值得我们关注和探讨。事实上，早期教育并不等同于早教机构的教育，0至3岁的幼儿不需要人造的“温室”，父母和大自然、真生活才是他们最好的教师和教室。

——编者

你不知道的早教课程问题

■王静

近一段时间，笔者调研了各种早教机构，一番实地考察之后感慨颇深。作为承载着具体教育任务的早教课程，确实有一定的教育作用，但同时也存在不容回避的重要问题，值得教育界关注。

课程模式化，缺乏针对性，不能关注到不同发展水平孩子的需要。在多数早教机构中，为了最大程度地保证课程实施的效果，课程在设置方面具有严重的模式化现象。众所周知，不同区域、不同家庭、不同孩子的发展水平是千差万别的，所以才有“教无定法，贵在得法”一说。但是课程模式化现象忽视了这些不同，表面看起来热闹光鲜，实际上效果并不明显。

课程实施过程中过分注重形式，忽略课程进行中的衔接。在课程开展的过程中，笔者很明显地感受到环节与环节之间的联系比较突兀，缺乏过渡。课程缺乏有效衔接，不能从根本上关注到孩子的需要。往往出现孩子还没有从上一环节的兴趣中走出来就被家长和老师“赶”着往下一环节进行，于是孩子会出现哭闹或者不配合的情况，影响课程的顺利开展。

师资队伍水平参差不齐，缺乏系统正规的培训。作为课程理念与内容最重要的实施者，早教机构的教师明显存在专业能力和专业素养不够的情况。某些早教机构为了节约培训成本，往往只选派个别教师到总部进行培训，然后再进行二级培训。这些教师本身的专业水平有限，因此对课程理念和课程实施的把握不够，对课程的认识也往往浮于表面，不能很好地将教育理念付诸课程。

那么，如何优化早教课程，笔者认为：

规范早教机构，加强科学管理。初为人父人母的家长在孩子的早期教育上关注度极高，生怕孩子“输在起跑线上”，但同时由于自身对教育理念的认知存在偏差，往往认为越贵的越好，容易被那些着力于包装和推销的早教机构吸引，不能做到客观准确地判断。这就要求监管部门充分发挥自身的职能，坚决取缔那些非法经营、牟取暴利的早教机构。

课程注意地域性、季节性等特点。每一地区都有自身的教育优势，课程设计者可以充分运用前沿的教育理念，结合本地区的情况进行选择，整理出适合本地区并能体现本地区特色的课程内容。例如同样是绘画涂色时间，不一定大江南北都画同一幅画，可以将活动内容调整为有区域特色的内容。同样，不同的季节本身也存在着隐性的教育价值，改变千篇一律的课程内容，将会增强课程内容的适宜性。

创新并拓展早教课程模式。对早教课程的研究与实施应与时俱进，不断适应新的发展需要。早教机构可以成立专门研究小组，对整个教育过程进行科学地跟踪和记录，同时给出相应的对策，做出相应的调整。而不是为了招揽生源，将目光始终放在家长的需求方面。已经商业化的早教机构，做到这点谈何容易。

教育是不可逆的，如何关注到受教育者的需要，着眼于受教育者的长远发展，这些都是教育工作者身上的重要责任。教育不是商业，对于填补了0—3岁教育空白的早教机构来说，规范的管理和科学的课程内容尤为重要，尤其是课程品质的不同将直接决定教育质量的高低。

早教课程不合理恐成“早期摧残”

■张翔升

目前，早教机构在我国大中城市大面积兴起。其实，早教本身对幼儿发展的重要意义不容置疑，但早教机构（本文所指以0-3岁婴幼儿为服务对象的教育机构）的课程设置及实施方式亟待商榷。

早教机构的课程基础值得关注

教育学成为科学是因为建立在实验心理学基础之上。早期教育的心理学基础主要是蒙台梭利提出的敏感期，还有脑科学的全脑理论、右脑理论及多元智能等。这些理论是有科学性的，但因为一些“歪嘴和尚”的别有用心或者以讹传讹，它们成为早教课程华丽的外衣，致使很多早教场所成为“伪教育”猖狂发生的地方。

敏感期理论是目前早期教育的支柱理论，几乎所有的早教机构在给家长宣讲时必谈敏感期的重要性和意义。其实，遍阅蒙台梭利的著作可以发现，蒙氏提出这个概念是受了生物学的启发，是从动物发展的“关键期理论”演绎而来。虽然她进行了大量的观察验证，但并未用严谨的科学实验来证明敏感期的存在。目前建立在蒙台梭利敏感期理论基础上的课程也只能是“经验课程”，况且敏感期的划分及判断标准也没有统一的、精确的依据。在调查接触的一些蒙氏教师中，大部分对“敏感期”只有感性的认识，凭经验或模仿做教学工作。

脑科学理论也是早期教育的基础，诸如在突触理论基础上进行的全脑开发和右脑开发、多元智能和感统训练等。但如何在教学中进行对应开发并没有科学的、成熟的解决方案，一些早教课程只是在宣讲一些宏观的心理学或教育学理论，其实这些理论对早教行为并没有适切的指导作用，很多教师其实也是“言行不一”。

儿童的发展是整体的、连续的，由于对婴幼儿的心理规律知晓得太少、太模糊，早教课程呈现出“各吹各的号”现象。这种多元化现象看似可以满足幼儿个性化需求，但因为每个早教机构往往只钟情于一种模式，对具体的幼儿个体的教育则是零碎的、片面的。如果教育过早地割裂了儿童的灵魂，未来将可能出现许多分裂型、孤僻型的人格。那么，这样的早期教育还能造福幼儿吗？

早教课程“幼儿园化”急需遏制

幼儿园课程“小学化”危害极大。由于早期监管缺位，我们国家正在花费极大的精力“消灭”幼儿园“小学化”的荒草。然而，一些早教课程把幼儿园课程稍加改造就成“早教课”了！某早教集团请来了国内知名专家和多家幼儿园及早教机构观摩示范课。该课程目标是锻炼1.5岁幼儿的大肌肉发展，设计的亲子活动课是《采蘑菇》，在每个幼儿背上绑了个塑料筐，让幼儿爬行并捡起地板上散乱的积木，然后放到自己背上的“小竹筐”里，比赛看谁捡得多。在随后的采访及评课中，某知名教授说：早教课程必须符合儿童的发展规律，请问1岁多幼儿的记忆特点是什么？大家想一想这么大的孩子是如何上下椅子的呢？言外之意，她否定了这节“幼儿园化”的早教课。

大家可以想象，一节早教示范课、推广课都出现了问题，早教课程的科学性有多强？有多少幼儿不仅做了早教的实验品，恐怕还是牺牲品！一些早教品牌机构的课程还可以信赖，但更多的是没有加盟、打着早教品牌的“李鬼”店，这种危害不只伤害了幼儿，也危害着祖国的未来！

高结构课程限制幼儿个性化发展

由于没有统一的理论基础和国家标准，早教机构的办学形式千差万别，教学内容及课程设置更是五花八门，既有游戏活动及动作训练，也有知识灌输和技能强化。笔者曾深入多家品牌早教机构体验课程，发现课程内容及教学方式各有特色，但都存在着高结构、快餐式、严控制的现象。笔者还调研过一些幼儿园的托班，更是按照幼儿园的方式和内容进行教学。

因为早教课一般是一周一节（40-60分钟）新课、一节复习课，所以教育内容紧张而繁杂。课程模式一般是这样：热身游戏或师幼互相交流教育中的问题；然后开始新的教育内容，包括生理、认知、语言、情感、艺术、技能等。这基本上是在教师的掌控下以游戏或活动的方式进行，十分紧凑，有人说上早教课就像吃大餐，一道道菜上完了就该下课了。

教学过程中，有经验的教师会边做动作边讲解教育的意图，而有一些教师则直接给家长示范，让家长模仿。还有一些机构则通过网络或光盘，跟着视频内容进行教学。我们可以想象，把孩子一周内“可能发生”的发展集中在40分钟内全部训练一下，是否有效果呢？快餐式的培训对幼儿的发展有促进作用吗？全中国的幼儿按一种速度“发展”可能吗？这科学吗？难道我们不该对早教机构大喊“救救孩子”吗？

别把孩子的自然成熟当早教成果

很多早教机构的幼儿发展测评室都是封闭的，那么如何评价早教效果呢？凡是有经验的母亲都知道，新生儿（出生30天内）一天一个样，婴儿（1-12个月龄）是一周一个样，学步儿（2-3岁龄）的变化基本上是以月为单位的。由于缺乏科学的评估标准，一些机构利用父母的无知，把“成熟事件”当作教育的效果指给家长看，还会利用月龄差作掩护，通过比较来激发家长对早教神奇效果的信任感。就这样，在亲人的“急功”、早教机构“近利”的不谋而合下，早教机构事业兴旺。一些学前教育专家痛心疾首道：看到家长们为那些把手伸进他们口袋掏钱且信口雌黄的“专家”鼓掌叫好时，我们的心在流血啊！

其实，一些不良商人不仅在“伪早教理论”的盛装下骗取家长的钱财，还把手伸向了一些学生和早教从业人员的口袋，一些教师培训挂羊头卖狗肉，甚至干起了心照不宣的“买证”勾当。早教机构的一些害群之马在利益驱动下，正在从源头腐败着我们教育的机体。由于早教机构迅速发展，教师的匮乏导致了许多不合格的早教从业人员进入，而这些教师又使原本就不理想的早教课程走形走样，教育效果大打折扣。

如果没有可靠的质量评价体系，我们就无法对早教进行管理监控，一些有良知的早教机构也可能误入歧途。

按照学科发展原理，早期教育只有在完成理论构架后，才有可能走上科学的发展道路。为了正确引导早教专业发展，我国应尽快建立早教科学框架和理论，同时加大在高校设置早期教育专业的力度并规范专业课程标准和教材。有关政府部门要尽快制定政策，提高早教机构的准入门槛、加强监管力度。

（作者单位：山西省运城幼儿师范高等专科学校）

怎样开展早教课程

■陆春燕

随着0-3岁婴幼儿早期教育的逐步推广，家长与孩子共同参与、双向互动的婴幼儿亲子活动逐渐成为人们关注的焦点。但是，眼下遍地开花的早教机构和早教课程，却往往因为市场化的运作而更多地迎合家长的需求，忽略了婴幼儿的身心特点，使得活动中出现高控制、少互动、快节奏、赶流程等问题。我园从2003年开始研究0-3岁婴幼儿亲子活动课程，获得了一些体会。

亲子活动要动静交替突出整体

0-3岁婴幼儿的行为稳定性差，注意力易转移，作为亲子共同参与的集体活动一般都有较为固定的活动流程，这有利于家长和孩子逐渐调整情绪，形成稳定的心理结构和行为模式，全身心地投入到活动之中。

值得注意的是，在设计活动内容时，必须关注到婴幼儿注意力分配的特点，动静交替，适当整合。我们一般以音乐为主线来整合唤醒活动、走线活动、过渡活动及集体活动等环节。如等待、准备过程的唤醒活动，我们根据不同月龄段宝宝的听觉特点选择不同的音乐：月龄在7-12个月的爬班宝宝，我们选择节奏简单、旋律简短的乐曲；月龄在12-24个月的走班、跑班宝宝，我们选择节奏明快、旋律重复的波尔卡、圆舞曲等乐曲；月龄在24-36个月的蹦班、跳班宝宝，我们则选择节奏、旋律相对复杂的大师作品……用音乐唤醒婴幼儿参与活动的兴趣，随后开始走线活动，环环相扣，孩子和家长都能专注投入。

活动流程须匀速推进突出简洁

用适合婴幼儿倾听、理解的语言表达和节奏组织活动，是亲子活动的关键，其要点就是语言简洁、语速稍慢。一般来说，教师讲解操作要领的时候，必须做到语言与动作密切配合，用简洁的字、词或短句，向宝宝传递明确的指令信息。譬如，取工作盘时要求“拇指按住小点点，托盘靠近小肚子，慢慢走，轻轻放……”在环节转换的时候，可选择短小、朗朗上口的童谣或幼儿熟悉的乐曲、歌曲，提示家长及婴幼儿收拾玩具，教师现场哼唱的带有简单要求的小歌曲，能让婴幼儿明白指令，并能及时作出行为反应，有效调整情绪，准备进入下一活动内容。

玩具材料应操作便利体现参与性

针对孩子的月龄特点，亲子活动从内容到形式可以有多种变化，多采用游戏的方式，以激发孩子对活动的兴趣。但在活动中也经常会出现家长包办、幼儿参与较少的情况。我们强调在提供玩具材料的时候必须充分考虑婴幼儿的操作便利，如玩具和玩具架上有清晰的标记，幼儿可以根据教师的语言提示和标记的暗示完成取放。当家长感觉到孩子能够独立完成的时候，不去帮助孩子完成，这样孩子在活动中的参与度就会提高。

0-3岁婴幼儿亲子活动不仅仅是面向婴幼儿的教育活动，其真正的意义在于引导家长的教育意识和教育行为。因此，在活动中教师与家长的互动非常重要，教师必须向家长清晰地表达各个环节的操作要求与指导要求，带动家长与幼儿展开互动。只有家长全身心地投入了，才能使婴幼儿真正投入其中，亲子活动的意义才能得到充分的体现。

（作者单位：江苏省江阴市第三实验幼儿园）

早教应重在“教育”父母

■李静

随着社会的进步，越来越多的家长开始重视对孩子进行早期教育。但不少家长对早教缺乏正确的理解，对自身的作用和责任认识不足，对早期教育的认识和方法存在偏差，在教育中急于求成，对各种早教机构趋之若鹜。这恰恰忘记了早期教育的主要阵地是“家庭”而不是“早教机构”。

家庭是幼儿出生后到3岁受教育最早、时间最长、影响最大的场所。家庭教育是婴幼儿最主要、最普遍的一种教育形式，为人一生的发展奠基，也为后期教育提供动力和基础。所以，早期教育应重在家庭教育。

指导家庭为早期教育营造良好氛围。家庭氛围是家庭成员所营造的一种人际情境和心理氛围，是一种潜在的教育因素。家庭氛围直接决定个体的个性，影响个体人格的发展和完善。苏霍姆林斯基认为：“家庭风气是家庭教育的前提条件，其本身也是一种有效的教育方式。”

孩子具有爱模仿的特点，家庭中的各种因素都直接或间接地影响着婴幼儿的身心健康。家庭早期教育的关键正在于家庭中父母的言传身教。

父母的陪伴是最好的教育。父母是孩子生活中的重要他人，早期教育中良好亲子关系的建立比什么都重要。大量研究表明：亲子关系质量高的个体通常会表现较高的社会技能和较少的问题行为。孩子是在与环境的相互作用中获得发展的，家长多与孩子互动，随时参与到孩子的活动中去，是培养亲子关系的关键，也是早期教育的一个重要环节。

根据孩子实际情况因材施教。陈鹤琴在家庭教育中说：“教育必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而施以教育，那教育必定没有成效可言。”不同年龄、不同个体在身心发展上具有不同的特点。只有从实际情况出发，因人而异，才能体现早期教育的针对性。这里的实际情况包括孩子的年龄阶段、生理发展以及个性特点等等。有些父母受到社会风气影响，急功近利，带着孩子穿梭于各类早教班，结果适得其反，甚至导致孩子出现问题行为。早期教育是要在生命早期进行的适时教育。早期教育不是早期摧残，必须保持应有的理性，才能真正成为促进孩子生命成长的教育。

家庭早期教育重在启蒙，渗透在日常生活。早期教育借助游戏和活动启迪心智，培养习惯和兴趣，养成健全人格。它不同于知识传授，主要在于丰富感性认识，发展经验。我国教育家赵忠心提出：“早期教育的任务在于培养良好的生活习惯；学好母语；丰富感性知识，掌握生活常识。”这种启蒙教育主要依靠日常生活。“大自然、大社会都是活教材”，动物、植物、自然现象、社会生活环境等，就是早期教育最真实、最丰富的内容，摸一摸、看一看、听一听，孩子会获得最真实的经验。

家庭作为生命诞生和成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，孩子是父母的“影子”。从一定程度上讲“国家命运掌握在家长手中”，父母势必要担负起教育子女的责任。早教机构可以在某种程度上弥补家庭教育的不足，可为父母提供一些方便和指导，但是早教机构永远不可能、也达不到父母对孩子发展所起到的作用。

好的早教机构绝不会试图取代父母的教育责任，而是加强家庭教育的指导，更好实现父母教育责任和价值；有良好早教意识的父母，更不会把自己陪伴孩子快乐成长的幸福和教育孩子成才的责任转交给别人，而是不断学习科学的教育理念和方法，更好地与孩子一起发展。有效的早期教育，应建立在良好家庭教育的基础上，并接受早教机构等专业机构和人员的帮助与指导。

（作者单位：山东省淄博师范专科学院）