如何通过课堂提问与学生进行有效的交流

“优质课堂常常通过提问来促进学生思考、学习和取得进步”。课堂提问是教师课堂教学中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和"铺路石"。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生求知欲和提高课堂的效率。那么，在课堂教学中，教师怎样通过课堂提问与学生进行有效的交流呢？从笔者多年的教学经历来看，很多教师课堂提问存在不少问题。典型表现为：老师时时问（为体现“启发式”教学，教学时满堂问）、水平层次低（大部分为“是不是”、“对不对”等简单判断的低思维水平问题）、应答层面窄（为追求热闹、正确，只指定少数优生回答）、评价简单化（对学生回答仅给予“很好”或“不对”的简单回应）等。出现此类问题，核心在于老师不明确提问价值、不知如何设问、未掌握评价策略等。

其实，一个完整的提问应该包含提问（问题）设计、课堂提问（包含问题陈述、激发学生回答、对回答加工）、反思提问三方面。因此，课堂提问是一个系统工程，并非像一些老师的认识那样──“课堂提问是教师根据自己意愿和教学情境随意发问”。基于此，要有效提问，必须认真做好四个方面工作。

一、课前设置好相关提问的问题

有效提问必然是有规划、有针对性的提问。因此，课前应根据教学目标、课程内容和教学进程，尽可能命制覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。具体操作时，可先对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。在此基础上，根据学生的水平和教学要求，设置多样化的问题，并采用如表方式来呈现。当然，这些问题属于课前设置的，属于预设性的，至于教学过程中是否需全部落实、是否还需增设哪些问题，还有赖于课堂教学学生学习情况及课堂学习情境来定夺。

二、根据问题思维机制，认真落实提问

问题提出后，学生对问题信息的收集、处理、反馈等思维过程如下：倾听问题──理解问题──构思组织──口头表达──再思考并修正

其中，“理解问题”、“构思组织”与“口头表述”阶段，学生的任务分别是明确问题指向及意义、建构解题思路并组织答案、将头脑中答案用话语表达。如果学生发现构思组织及答案表述有问题，将进一步思考并试图修正答案。上述过程的每一阶段，都需要时间。因此，教师提问时，提出问题及学生回答问题后必须停顿，提供时间让学生去思考、去组织、去反思。

例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5  套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？

师：余下的平均每天应做多少套?必须先求什么？

生：先求余下要做的套数和剩余的天数。

师：要想求出余下要做的套数,必须先求什么？

生：先求已经做的套数。

师：怎样才能求出已经做出的套数？

生：把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了。

师：剩下的天数怎么求？

生：总天数减去已经做的天数。

这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。

三、根据学生回答，有针对地反馈评价

教师基于学生的回答，应给予反馈评价，否则提问的教学价值将被大大削弱。对于评价，不宜简单地作“正确”或“错误”的评价，因为这样的评价将关闭学生进一步思维的大门，难于激发学生进一步思考的兴趣。有效的做法应该是尽可能地采用这样的语言进行追问：“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你作这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”等等。这样的话语，很好的促进回答者进一步思考或阐述，对获取学生的思维过程也具有很好的帮助作用。

如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。

生1：被减数是37，减数是18，差是多少？

师：还有别的说法吗？

生2 ：总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少？

师：还有另外的说法吗？

生3：37比18多多少？

师：回答得好。还可以怎么说？

生4 ： 18比37少多少?

师：很会动脑筋。谁还有不同的说法？

生5：37减18还剩多少？

师：还可以换一种说法吗？

生6：已知两个加数的和是37一个加数是18，另一个是多少？

……

四、及时进行反思，修正或改进教学行为

课堂提问（包括问题、教师提问行为等）在很大程度上是教师所预设的，其合理性、有效性等需通过课堂教学去检验，这就需要教师对课堂提问进行反思评价。对于课堂提问，老师们可围绕如下几个方面去反思：第一，你这节课哪些提问较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些提问是有效的，哪些是无效的？第二，学生对提问的应答，哪些符合你的课前预期、哪些不符合你的预期？基于课堂中不符合你预期的回答，你是如何处理的？处理的方式方法有效吗？第三，在你的课堂提问中，你获得哪些生成性的教学资源？对着这些生成性资源，你是如何运用的？第四，若让你再次开展本课教学，对于问题的设置与课堂提问行为，你将做哪些方面的改进？等等。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。

当然，实施有效提问与学生进行交流，能大大地提高新课程课堂教学的效果。它既是教育理论研究的重要课题之一，同时也是推进新课程向纵深发展的要求，很值得我们所有教师进一步的探讨。