教育要培养好习惯

　　教育要为人的未来着想，笼统地谈“教育培养好习惯”，而不关注人的命运，人的生存价值，那样的“培养”有可能流入功利的泥淖。哪些习惯会对人的一生起作用，哪些习惯符合社会的文明与进步，教师应当关注学生什么样的特征，“好习惯”如何出现，如何发展，这些，都和教师工作有关。

　　我观察到的都是平凡小事。

　　做事有计划，想好了再做;讲话前能迅速拟出简要提纲;

　　生活有规律，按部就班，能从容应对意外事件;

　　零碎时间不浪费，有统筹意识;不迟到;

　　记忆力强，不完全靠天赋，使用记事本，有随手记录思考碎片的习惯;

　　东西摆放有规律，使用草稿纸也整整齐齐;总是知道自己下一步要做什么;

　　尊重他人，有倾听意识;说话和写作，有听众和读者意识，考虑对方的接受程度;

　　遇事做决定之前能三思，尽可能周密地考虑细节，预见有可能的突发情况;

　　遵守公共规则，在有可能发生危险和伤害的地方，小心谨慎;

　　不做有可能发生危害他人的事;对妨碍他人的行为表现出厌倦，对破坏规则的行为不宽容;

　　言而有信，不拖拉;

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　　有些好像微不足道，但由此而形成的习惯受益终生。比如，不随便扔掉自己写的东西。“扔”或“不扔”，对学生而言，是个问题。我注意到有些学生会把以前的作文扔了，他认为不过是一次作业，而且得分不高，没有“价值”;但也有学生会保存，他认为这不仅仅是“作业”，更是自己的一次心灵活动，保存下来，在以后的年代能形成“比较”，能看到自己幼稚的当年，也看到自己的纯洁的心，为自己童年时的情感思想而感动。不止一次听到学生说起保存二十多年前的作文，教育，对他们而言，是幸福记忆，是享受。

　　儿童时代，如果缺乏有理智的教育，争强好胜，长成后一般急功近利，性格急躁。有个高一新生，开学不到一个月，全班侧目，教师也感到麻烦，他没有一节课不弄出动静，或是嘲笑同学，或是不顾教学秩序与教师纠缠，他认为这就是“霸气”。原来家长听信社会“励志”演讲，助长了孩子的张狂，他眼里没有了“同学”和“班级”， 他的小学和初中教师也许一直容忍他，不良习惯影响了性格。一年之后，他在这个班感受到孤独，才慢慢懂得守规矩，才知道要尊重他人。一年间，班上许多学生的沉静和谦虚“镇”住了他，他才发现读书多不是用来炫耀卖弄的，不是要把大家“比下去”。他转而变得自卑，毕竟高中教学群体不再想容忍他的“习惯”，先前的张狂没有了，但同学们又觉得他很“可怜”，错误的教育让他丧失理性判断，争强好胜最终让他变得鄙俗。这类教训，学校中太多，教师要有“未来”意识，不能让学生在学校养成不良习惯并带进社会。教师的教学应当与人为善，然而我常看到一些教师没有原则，姑息学生的不文明言行，或是推卸教育责任，把学生破坏班级规则和学习纪律说成是社会问题，这样的“教育”，不如没有教育。