校长关键能力是学校治理的核心

党的十九届五中全会明确了“十四五”时期建设高质量教育体系的战略任务，教育进入了高质量发展的新时代。学校治理的关键在校长，人们早有共识：“一个好校长就是一所好学校”“校长是学校发展的总设计师”“校长是教师团队建设的灵魂”。那么，校长在学校治理过程中应该具备哪些关键能力呢？

校长的教育认知决定着学校教育的高度。校长的教育认知，是学校治理和发展的源泉。不同的校长有不同的教育认知，也就产生了多样的学校治理样态。有的希望学校管理井井有条，有的关注学校环境优美整洁，有的倾心教育体系科学完备，有的研究教育活动丰富多彩，有的重视教师队伍团结凝聚、创造力强，有的苛求教学成绩独树一帜，有的追求学生快乐幸福成长……校长对教育的认知、对学校教育发展的追求、对学生成长规律的领悟，决定着一所学校教育发展的高度、育人体系建构和育人追求、教师的劳动模式和学生成长的品质。如果一所学校的教育活动和评价体系都是从学生的视角来研究、建构、实施，是基于学生全面发展，就是对生命成长最大的尊重，也是教育追求的最高境界。

校长的办学思想决定着学校教育的方向。科学且符合实际的办学理念是学校治理的灵魂。当下是一个不缺乏理念的时代，不管是乡村学校还是城市学校，大校还是小校，名校或普通学校，好像一所学校不提出一些理念或口号就不足以上档次。我们的学校，为什么要提出办学理念呢？学校的办学理念从哪里来，到哪里去？这是每一名校长应该明晰也必须明晰的问题。校长的教育认知和思想是个体的自我理解，如果一名校长能够把自己的教育思想清晰地传导至学校教育和教师团队，就会形成学校办学的共同价值认同，成为校长、教师、学生、家长及一切有形无形的教育元素共生共长的方向，进而实现从校长个人办学思想到学校团队办学理念的升华。说到底，学校的办学理念仍然是对如何育人、育什么样的人、怎么育人的思考，只有厘清这个问题，学校治理才会走向科学发展之路。因此，一所学校的育人理念不能是随随便便提出一些文字，也不是生搬硬套别人的东西，而应基于本地区本学校的实际情况，从培育人、发展人、成就人的方向出发，关注生命个体的成长。例如，李希贵校长站在北京十一学校的舞台，提出“为了自由呼吸的教育”，为每一个生命精彩绽放提供可能；而远在云南的张桂梅校长为了成就大山里的孩子，提出“点燃梦想，走出大山”，用激情与拼搏助力寒门学子成人成才。

校长的规划建构能力决定着学校教育的品质。校长深度的教育认知决定着前瞻的教育规划能力，建构科学系统的教育实践体系是学校高品质发展的重要保障，也是学校实施具体教育实践行为、实现优化治理的抓手。只有这样，学生才能获得参与多样化教育活动的机会、体验生命成长的真实情境，获得生命成长感悟。因此，一所高品质学校不是按照校长的主观意志管出来的，而是按照学校办学理念和发展规划建构治理出来的。校长是学校发展的总设计师，智慧的校长一定会率领师生家长，调动校内外一切教育资源，建构科学的学校育人体系、课程体系并付诸实施。当一个部门、一名老师可以积极主动践行学校的办学理念，就会激发出丰富的创造力，广大教师也会充满教育的价值感和职业的幸福感，促进学校教育生活生机盎然、丰富多彩，从而更好实现学校追求的育人目标。笔者所在的唐山市龙泉中学，经过师生两年多的讨论，最终确立“向上向美”的育人理念，通过七年级“立行”教育、八年级“立信”教育、九年级“立志”教育，扎实践行学校“立人教育”实践体系，助力学生养成良好习惯、形成正确三观、树立远大理想，使之向着“诚信、善良、优雅、智慧、有志”的“五有”龙泉人成长。

校长的个人魅力引领决定着教育团队走向远方。校长的人格魅力因治理学校的领导力而形成，是超越了权力和管理力而赢得师生尊崇并追随的特殊影响力，会不断引领教师团队开拓创新。江苏特级教师严华银在谈到校长领导力时说：“观察那些富有领导力的校长，他们少有官派，从不摆谱，绝少施令，几无呵斥。其团队阳光透明、和谐温馨，其成员任劳任怨、主动进取，每个人都知道在其位、谋其政，对校长尊崇钦佩，折服信任。整个团队已然形成了共同成长的价值观。”从中不难看出，校长的人格魅力不是无为，而是一种精神感召力，是学校治理和发展的核心，当学校良性发展并建构到一定阶段，拥有强大人格魅力的校长，更有潜力引领带动教师团队凝心聚力，使学校教育走向卓越。

（作者系唐山市龙泉教育集团校长）

作者：陈松林

《中国教育报》2021年06月16日第5版 版名：校长周刊