享受美术教育之美

         1.装疯——把充满激情的表现称作“装疯”。“装疯”有颗童心，“装疯”有爱心，“装疯”了就没有架子，“装疯”常显得睿智灵活。

        在学生注意力涣散时，会说：“有人不听老师讲课啦，老师要生气啦！”，或是“俏皮”地“请求”学生：“能不能装作认真听课的样子，给老师一点面子吧！”我不用大声地斥责学生，就能让学生心甘情愿地听话。

       把学生放在“对立面”，勇敢地“挑战”他们：“来来来，和老师PK一下，看谁做得快，看谁做得好！”，能有效地调动了学生的学习积极性。

        这样给学生鼓劲：“不就是这点小问题吗？想想看，动动手，有什么难啊？若被老师解决了，你会后悔一辈子的！”自然地突出学生的主体地位。

        走到表现出色的学生面前，轻握学生的手，满怀“激动”地“表白”：“能教到你这样的学生，老师太幸运啦！你就收下我这个粉丝吧！”，风趣地给学生以最大的精神鼓舞。

        提着优秀学生作业绕场一周，大呼着“瞧一瞧、看一看，走过路过的不要错过！好东西大家一起来分享啊！”以此激励先进，促进交流。

        2.卖傻————托起明天的太阳。把调子放低点，退到一边甘当配角，让学生做主角，让学生去表演，去充分展示他们的才华与智慧。

         在教学生画国画时，为了让学生了解用毛笔绘画的妙处，就提出这样的疑问：“大家用铅笔、钢笔、圆珠笔 、签字笔等硬笔写字画画不是很方便吗？用毛笔干嘛？我不觉得用毛笔有什么好处，软软的，很不方便啊，你们用用看，然后把感受告诉我。”我让学生分别用硬笔和毛笔随意书画，比较各自的长处，让学生在探究中发现毛笔线条的粗细、浓淡、干湿、顿挫等丰富的表现效果。教师“傻”了，学生没了依赖，就会主动探究学习，这不仅提高了教学的有效性，还大大地增强了学生的学习自信心，帮助学生发现学习的方法和规律

        有时候，干脆和学生来个角色换位，我在黑板上“做作业”，让学生来监督检查，凡重难点部分，我总要出点“错”，让学生来发现问题，进而探讨解决问题的方法和措施。于是，素描课上，每当我线条画歪时，比例失调时，明暗混乱时，学生就眼尖嘴快地指出来，他们为发现老师的“错误”而激动，为自己找到解决的办法而得意。学生你一言我一语的“批评”或是“表扬”正中我的下怀——这不是最好的“探究”学习方式吗？不正是突出学生主体的教学方式吗？杜甫在《春夜喜雨》中说的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这“润物细无声”的境界不也是我们教书育人的真实写照吗？

     3.赊账——我们习惯于终结性评价，评价的眼光只停留于学生作业的结果，而这种结果常常因各种偶然或必然因素呈现出表面化和暂时性的特点，并非客观真实。如果能用期待和信任的眼神来和学生交流，能用发展的眼光来对待学生的行为，在以人为本、充满人性化的教学行为中必然能够激发作为“人”的学生的求知向上的本能，最大程度地实现我们的教育理想。

         学生作业只完成一半，我给了“优”。从画面上看，这个学生画得很认真，又是初学，可能是绘画速度慢耽误了时间，没办法接着完成第二幅作业。假如给他充足的时间，他可能会交出满意的画子来。如果我不给他及格，就否定了他的努力，这不仅损害了他的学习积极性，也等于对他的表现下了定论，他也就不会接着再画第二幅画了。相反，我给他一个“优”，对他在绘画过程中表现的认真态度和细致耐心的习惯予以充分地肯定，是客观公正的评价，是对他学习劳动的理解和尊重，这样就会鼓舞他的学习热情，调动他的绘画积极性。所以，我在画面旁边的空白纸上写了几个小字：“请把另一幅画补上”，我相信他会带着愉快的心情完成作业的。

         “赊账”肯定是要还的，这个：“还”是必要的督促。我有时和学生开玩笑说：“今天赊一点给你，回头要加利息还我。”意思是要学生画出比我料想中更满意的作品。说起来是笑话，但骨子里是对学生的信赖和期望。

        

       有一节课，几个学生浮躁得很，他们草草地把作业做完，就在教室里说说笑笑，吵人得很。我要求他们把形象画得丰富具体一点，让画面更为充实，他们竟以画完了为借口，不听我的。

     3.让后进生当“评委”

        拿出一幅优秀的学生作品互评。请出两名后进生当“评委”。问：这件作品能打多少分？

        学生甲：100分。

        老师：为啥打满分？

        学生甲：他画得多，内容丰富。

        老师：还有什么优点？

        学生甲：有创意，也很美。

        老师：你很有眼光，说得非常正确。以后，相信你也会这样做，请坐。（点学生乙）假如你是评委，你有什么补充吗？

        学生乙：他画画时很有耐心，也很专心，所以能画这么多，画得这么好。

        老师：你表扬了他的学习的态度和方法，说明了他为什么画得这么好。很正确！请坐！优秀的作业必然有优秀的表现，我们如果像他这样做，也能画出令人羡慕的作品来。

        一般来说，后进生之所以后进，常常是因为学习态度消极和方法不当造成的。利用后进生当评委，给他们一个居高临下的自信，也给了他们一个自我反省和学习优秀的机会。这种潜移默化的影响比老师枯燥无味的说教作用要有效得多。

       4.发挥优生资源作用

        学生：老师，我画完了。    

        老师：我看看，嗯，100分，再奖励20分，共120分啦。

        学生：老师，那我可以不画了吗？

        老师：当然啦！你休息一会儿吧。若觉得无聊，就来帮帮老师巡视一遍，给有缺点的同学提些建议，大家合作创作。

        此后，这位学生高兴地走出座位去帮助别人，此乐融融。这种处理方法就一举多得了。在美术创作课堂上，有的学生表现优秀，早早地完成了任务。他们的作业或是能够鲜明地表达自己的观察与想象，或是能够有效地表现富有个性的情感和美感，总之，老师检查认可后，不必再勉强学生继续画下去，免得再画蛇添足，可以让他们休息放松。这既符合美术创作的基本规律，也是对他们的精神奖励。当然，若把消极的休息变成主动一点的互学互助，既能满足学生的成就感，又能提高学生的合作能力，那就更好。

         5.借力给力

        一个懒学生草率地画完画子交上来。

      1.经常有学生不做课后作业，因此我每节课都要强调一下，就有学生毫无顾忌地大声说：“老师真啰嗦，每天都要讲这个！”我笑着回答：“是啊，我也感觉自己婆婆妈妈的，是不是老了都这样啊，不要见怪呀。”学生们都笑起来了。“我接着说：“可是，班里为什么总有一些偷懒的人逼着我说，我也没办法，这不是求人家多练练手嘛。“以退为进，说清楚道理，学生也就没意见了。我对她们太了解了，多盯一次，就会少几个”懒虫“

       2.学生课上吃零食也是常有的事，有次作业时，一个学生拿出零食摆到课桌上吃，见我走到跟前有点不好意思，但却没有罢手。我盯着她的零食说：“看起来很美，闻起来也香，引得我也想吃一口；可惜这是在课堂上，会影响了别人的。”她见我这么说，倒是不好意思起来，收起了零食画起画子来。

       3.做课堂练习时，有的学生不带笔来，这就成为课堂不做练习的理由，我的办法也很简单：你没笔，我来帮你借；借不到我就到办公室里给你找，等把笔送给她，她就再也无话可说了。没有本子和书的，我也如此炮制。她们有时给我逼得没办法，嬉笑着对我说：“你这人真难对付？”我回答她们：“我是一个倔老头，你们资格嫩了点，哪能忽悠到我？我来跑跑腿，就能让她们动动手，何乐而不为？

       4.对那些以“不会画”、“画不好”为理由的我也有办法。我在她的本子上画给她看，为她起个头——开玩笑说“为你打工，给你先当一会儿老板”，演示了步骤方法，又把她的绘画感觉带起来，让她找不到偷懒的理由。其实，我们的作业大多不难，都是些再也基础不过的内容，就是一个”懒“字作怪。

       5.我认为，在课堂教学管理上，必要的批评是免不了的，但也不必一味充当维护课堂秩序的“警察”而盛气凌人，适当地示弱也是必须的。教师的示弱其实是以退为进的策略，是教育智慧的表现。再有个性的学生，在老师面前都会有势弱之感，教师的示弱能让学生获得心理平衡，也等于给了学生面子，学生反而愿意接受老师的建议了。虽然我经常“示弱”，但学生依然对我十分尊重，不仅课堂上愿意听我的，课后打招呼也都很亲切。教师的爱心和宽容，学生会意会的，并投以回报。

       感悟：生本关爱和机制灵活才能创造快乐的课堂，描绘出美丽的教育风景。

     例四.发表的部分学生作品——亮丽的风景线（略）——未完待续