高翠红

高翠红，中学一级教师，陕西师范大学附属中学英语教师，学科组长，陕西省第六批学科带头人培养对象曹淑娟工作坊核心坊员。陕西省教师资格证考试面试考官，曾参与陕西省中考英语命题工作，参与陕西省中考说明编写工作，参与多项国家级、省级、市级及校级课题，参与陕西省初中人教版寒暑假作业的编写工作，参与多部初中英语教辅资料的编写工作。

满园已春色，待盼生归来！经过艰苦努力，全国新冠肺炎疫情防控形势持续向好。近期，陕西省教育厅公布了《陕西2020年学校春季学期分级分类错时错峰开学工作安排》，这条令所有人振奋的消息瞬间在媒体网络和微信朋友圈刷屏，想到开学终于有了盼头，很快就可以拥抱可爱的孩子们，内心真是开心得不得了。兴奋的同时，在六批学带培养人曹淑娟老师的启发下，我也陷入了深深的思考：线下教学的优势是什么？线上教学的优势又是什么？开学复课后，如何把两者的优势充分的结合起来提升我们的英语课堂教学效果? 怀家长之心为师，秉工匠之心执教，我们不仅要继续开展好开学复课前的线上英语教学工作，而且要好好总结自己线上教学的感思践悟。生活即教育，社会即学校，教学做合一，下面我和大家真诚地分享一下我的经验和做法：

一．利用网络优势，充分调动学生学习积极性和主动性

学生对于网络的使用都比较熟悉，对于网络课堂有着较高的兴趣，英语教师可以因势利导，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

英语教师可以通过网络媒体布置听说作业，学生可以通过跟读、模仿、编造对话，提高自己的听力和口语技能。听力材料的选择绝不仅限于课本听力材料，教师可以选择学生感兴趣的动画片，适合中学生观看的电影片段，更可以选择和当前肺炎疫情相关的一些音视频材料，让学生观看，或者可以让学生模仿、配音，在课堂上展示，充分调动每个学生学习英语的热情和积极性。

此外，英语教师还可以选择跟课堂相关的阅读材料，以游戏通关等方式，让学生完成课前文化背景知识的了解，课后相关知识拓展，拓宽学生阅读范围，提高学生阅读能力。为了引导学生自主学习，教师还可以根据学生学情，设计问题，根据KWL表格，通过问卷调查等方式，了解学生的已知知识和不知知识，明确自己的讲授重点，调整自己的讲授方式，有的放矢。

二．适当调整授课方式，保证网络课堂质量

（一）课前备课要“花心”

教师在熟悉课程标准和教材前提下，找准教学材料在整个初中教学中的定位，明确教学单元的学习目标，合理安排教学课时，确定每一课时的教学目标，设计教学活动，引导学生学习，达成教学目标。

1.听说教学

在设计听说活动时，教师可以通过让学生听音频文件，完成课本所要求的听力任务。教师也可以借助听力材料拓展学生的听说能力，如，通过跟读，模仿对话，熟悉本单元的重要目标句型，学生可以在目标句型的帮助下，展开就日常生活某一话题的对话；学生也可以通过跟读语段，理解整段文章的中心意思，抓住作者的主要观点，能够借助文章中的中心语句，关键语句表达自己的思想，能够就文章呈现的某些问题，进行辩证地思考，表达自己的观点。

2.阅读教学

在阅读教学中，教师容易走入“以讲代读”的误区。教师急于讲解，不给学生自主阅读的时间，学生不能真正地投入到阅读过程中，不能静下心来感受阅读文本。阅读教学停留在完成课本所列出的任务，不给学生自主思考，表达自我观点的机会。阅读材料被碎片化，教师将大量时间花费在重点单词，短语的讲解上，学生的时间大量花费在记笔记上面，阅读能力没有得到真正地提升。

在设计阅读教学活动时，教师一定要明确学生的主体地位，多引导，精讲解，有选择地讲授语言或语法知识，给学生浸入文本的机会，给学生静思的时间，让学生体会阅读过程，在阅读中提升自己的理解力，思考力，提升自己的思维品质。阅读任务的设计不仅包括对文本信息的直接获取，间接获取，还有对作者观点态度的分析，甚至包括对文本进行批判性、创造性地思考。

3.写作教学

写作活动是建立在听说和阅读等语言输入活动的基础之上的，它是一种语言输出活动。写作活动的设计应该符合学生认知水平，语言水平，不要超出学生的实际水平，让学生产生畏难情绪。写作活动的设计可以借助思维导图，列出本单元话题，本单元所学语言知识，为学生写作搭建语言基础。学生在思考的过程中搭建写作框架，理清写作思路。

（二）课中讲课要“用心”

教师应该充分利用各种资源，保证网络课堂质量，注重和学生的互动，用心上好每一节网课，充分发挥网络教学的优势。

1.听说教学

听力活动进行前，教师可以展示问题，让学生带着问题去听，有目的地去获取信息。如果听力材料过难，教师可以根据学生掌握情况调整听力过程，增加播放次数，采取片段式播放的形式，帮助学生获取听力文本信息，完成听力任务。同时，为了培养学生的听力技能，教师还可以给学生以策略指导，如预测听力内容，记录关键词，在信息量集中的时候，用符号代替单词。在学生完成听力任务后，可以让学生反复听音频内容，模仿语音语调，复述所听内容。在学生获取目标句型的情况下，可以让学生就相似场景或话题进行讨论，了解学生对于目标句型的掌握情况，教师可以根据学生的反馈调整自己进一步讲解的深度和难度。

2.阅读教学

网络阅读教学是培养学生自主阅读，提升阅读能力，训练英语学科思维的良好契机。阅读活动进行前，教师可以让学生自主阅读，然后抛出问题，检测学生对于阅读文本的理解程度。教师也可以根据阅读材料，设计多层次阅读任务。学生每一遍阅读角度不同，每一遍阅读都可以完成一项阅读任务。通过多次阅读，学生对于阅读材料会有深刻的理解。阅读任务完成后，教师还可以让学生进行深层次的思考，联系文本和自己，文本和世界，形成自己的观点看法。

3.写作教学

就教学单元的写作话题，教师可以在写前展示思维导图，为学生创设情境，帮助学生理清写作思路，明确整个文章的谋篇布局。学生也可以通过线上讨论的方式，拓展写作思路，完善写作准备工作。学生在写作过程中，可以使用本单元所习得的语言知识。写作过程完成后，学生可以互评，教师也可以挑选不同层次学生写的作文进行重点讲评，为不同层次的学生提供自我完善作文的方法。

聚焦学科教学，相约深度学习。线上教学和线下教学，各有所长，也各有所短，我们作为一线老师，经过了疫情期间的线上教学实践，自己对于二者的优缺点也是深有体会，现在真的需要冷静下来，结合自己的学科教学，立足校情和生情，思考整理，智慧整合，让二者在开学复课后巧妙有效地结合起来，扬二者之长，避二者之短，真正提升我们开学复课后的教学工作效果。

编辑：王波

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