加强小规模学校建设是实施科教兴国战略，加快教育现代化的重要任务；是落实乡村振兴战略，打赢教育脱贫攻坚战，实现全面建成小康社会的基本要求。乡村小规模学校是指不足100人的村小学和教学点。北京市房山区共有9所少于100人的乡村小规模学校，蒲洼中心小学就是其中1所。这所深山区寄宿制小学，如何破解发展滞后、可用资源有限、教育水平有待提升等问题，成为学校发展面临的重要难题。

近年来，学校转变发展思维，利用乡村小规模学校的自身优势，优化学校管理、整合课程资源、深化课堂改革、丰富生活育人路径，依托全国农村小规模学校联盟“小而美”种子学校培育项目，探索小规模学校办学新样态，创建3.0版未来乡村小学。

打造基于“小”的管理运行新样态，小而精简。因“小”而精简，精简掉“二传手”“三传手”，减少了学校管理层级，让管理者既是工作的布置者又是落实工作的指导者和参与者。因“简”而亲密，干部教师一起应对日益复杂的工作，做到人人有兼职、事事有人管。以管理不是控制而是激励的理念，激励教师释放最大潜能，充分挖掘人力资源，建立起亲密、信任、自觉的发展共同体，提升管理运行效率，节约管理成本，实现学校管理的高效高质。

打造基于“小”的学习空间新样态,小而精致。学校结合特有的自然资源，在山水之间为孩子营造小而精致的学习生活空间。教室前后两块黑板高度适合学生展演，弧形课桌便于学生学习组合，储物格子可拆卸重组方便学生使用，教室空间虽小但具有了讨论、展演、读书、游戏等多种功能。古筝、美术、科学等专用教室24小时向学生开放，给学生一个感受艺术美、实现科技梦想的自由空间。室外小种植基地、石板美术坊、足球游戏场、休闲长廊、楼顶休闲平台为学生提供了多种课外活动空间，实现了小空间大舞台。这样的空间为学生提供了更多的选择性和自主性，体现学校开放、自主、多元的办学思想。

打造基于“小”的课程改革新样态，小而精细。基于学校规模小、乡土资源丰富、共建资源高端、寄宿在校时间长等特点，创建了小而精细的俊鸟课程体系，分为基础课程、拓展课程、个性课程三类。基础课程以国家课程为核心，结合小规模学校发展特点，对课程资源进行转化、置换、补充，使国家课程校本化实施更符合当地学生特点和学校规模，例如书法、体育等课程尝试段式教学。生活即课程。基于寄宿制的特点，学校为学生设计了一日生活课程，其中包括早练、晨诵、午写、晚读、睡听。通过精美的生活课程链，培养学生基本的生活能力、良好的生活习惯、健康的生活方式和高尚的生活情趣。拓展课程包括乡土探索和山外游学。乡土探索课程主要是家乡的四季、漫步山谷诵读、我们的小农场等活动；山外游学主要是冰雪嘉年华、山里的孩子看大海、博物馆之旅、探访名校名园等活动。通过拓展课程的开设，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发兴趣爱好，培养乡土情怀，提升综合实践应用能力。个性课程是针对学生的特长，设置变脸、大鼓、形体、古筝、小足球、绘画、象棋等社团课程，学生能够自由选择、自主参加、自己负责，真正让学生适性扬才。

打造基于“小”的课堂教学新样态，小而精准。根据班级人数少的特点，学校实施精准教学，一是开展圆桌教学，师生围坐在一起，没有距离地交流，真正形成了平等亲密的学习关系。二是尝试可视化学习单，一生一学案，教师因材施教，学生自主学习，做到了尊重个性化发展的教育提质，让每一个孩子都有发展。通过改变课堂，学生学习情绪得到了自然释放，自主选择、自我展示机会增多，思维活动增加，学习主动性增强，学生在个性彰显的同时获得了全面发展。教师在课堂模式改变过程中加快了理念的更新，从关注“教”变为关注“学”。课堂生成能力明显增强，让教学更具创造性、体验性和生命性，课堂成为教师专业成长和享受职业幸福的重要场地。

有专家预测，小规模学校不是一个过渡形态，它将会长期存在。在教育现代化的维度上，小班小学校也是未来学校发展的一种形态。

我认为，将乡村小规模学校建设好，不仅是一种救急行为，更体现了底部攻坚的价值，而且能为中国教育整体发展提供一种经验和借鉴，体现了教育改革的前瞻性和创新性。

新时代赋予了乡村小规模学校最好的发展契机，小规模学校要抓住时机，大胆改革与实践，实现换道超车。

（作者系北京市房山区蒲洼中心小学校长）

《中国教师报》2019年10月16日第13版