新课标有一个重要的理念：让学生自主探究，把课堂还给学生。许多学校在落实这一教学理念的时候，却走上了极端：严格规定教师的讲课时间不得超过5分钟，超时就算教学事故。为保证该措施落实到位，教导主任还亲自上阵，看到上课已经5分钟还站在讲台上的教师，就毫不客气地把他拉下去，当众严厉批评。违反两次以上者，停课反思。
无可否认，在过去相当长的时间内，我们的课堂忽视了学生的存在，变成了教师的独角戏。这样的课堂，对于培养学生的思维、表达、探究、创新等多方面的能力十分不利，造成许多学生的高分低能，不能够适应社会发展的要求。但是，我们也应该明白，良好课堂氛围的营造，是师生共同作用的结果。
如果对教学理论有基本的了解，我们就不难发现：如何对待教师的讲课时间问题，实质上就是如何对待不同学习方式的问题。盲目地限定教师的讲课时间，其实是对不同学习方式的误解。
在教育心理学上，学习方式可分为两种主要的形态：接受学习和发现学习。所谓接受学习，是指学习内容以现成信息的形式出现，学生可以直接获取;所谓发现学习，是指学习内容不是以现成信息的形式出现，学生要经过一个发现的过程，自己找到答案或结论。
很显然，当前新课改大力提倡的研究性学习，其实就是发现学习的方式。受新课改潮流的影响，很多人想当然地认为发现学习好，有利于培养学生的探究精神和解决问题的能力，认为接受学习不好，会养成学生的惰性心理和被动接受的坏习惯，所以教师应该让学生自己去探究。
事实上，简单地划分这两种学习方式的好与坏是不对的。因为，在接受学习方式中，又可以分为被动的接受学习和有意义的接受学习两种形式。前者表现为学习者的被动接受、死记硬背、机械练习，这是我们应当否定和反对的。而后者表现为学习者有学习的心向并且学习内容是有意义的，因而主动地进行接受，则是我们应该提倡和支持的。而发现学习也有两种形式，即独立性发现学习和指导性发现学习，前者是指学生自己去进行发现，没有教师的参与，这样学生容易陷入迷茫;而后者是指学生在教师的引导和指导下进行发现，教师在其中发挥着参与者和引领者的作用。
由此可见，在学校教学中，有意义的接受学习和指导性发现学习都是应该被肯定的。而这两种学习方式，都离不开教师的讲授，没有教师必要的讲授和指导，就很难完成既定的学习任务。尤其是有意义的接受学习，在学生知识储备较少、信息量不足、缺少思考和探究基础的时候，通过教师的讲授来获取知识，对他们是十分有效和必要的。
过去，我们过分地强调教师要讲得精彩，要把知识条分缕析、掰开揉碎地教给学生，忽略了有意义的接受学习和发现学习的作用，犯的是只抓被动接受学习的错误;今天，我们又一味地强调学生的探究，在否定被动接受学习的同时，连有意义的接受学习也一起废掉了，显然有些矫枉过正，这无疑像鲁迅先生说的那样，在倒掉洗澡水的同时，连孩子也一起泼掉了。
当然，除了学习方式的因素，其他诸如学科特点、教学内容、教师队伍、学生情况，甚至教学环境等条件的不同，也都在影响着讲与不讲、多讲或少讲的变化。是否需要讲，应该讲多少，都应该视具体情况而定。强制性地限制讲课时间，甚至不顾青红皂白地一刀切的做法，笔者认为是极为不妥的。
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