日常教学工作中，我们经常会遇到这样的教师，其课堂教学水平很高，获得过省市县各级优质课奖励。按理说教师讲课水平高，教学成绩自然也高。但现实却是会讲课的教师所带班级教学成绩并不尽人意，甚至赶不上刚刚参加工作的新教师。为什么会出现这种现象呢？

带着这一问题，在今年的教学视导中，我每到一所学校，就对该校教学水平高和教学成绩高的教师分别进行调查和了解，排除教师个人性格和学生管理等方面的因素，形成了如下几点认识：

其一，“讲得好”不代表“学得好”。讲课水平高的教师，个人素质都很好，无论是教学基本功，还是处理教材、驾驭课堂的能力都堪称一流，这也是他们能够在各类优质课比赛中胜出的主要原因。但正是由于这些长处，导致有些教师重“教”不重“学”，课堂上教师过分发挥自己能讲会讲的优势，挤占了学生自主学习时间。讲课水平不高的教师，却能在课堂上把大量时间放给学生，或引导学生自学自悟，或进行质疑讨论，或让学生进行高效训练，对学生非常实用。

教学包括教和学两方面，讲得好不代表学得好。这就像学习汽车驾驶技术一样，教练可以很生动地讲解挂档、松离合、踩油门、刹车等基本原理，学员也能够听明白，但要真正学会驾驶技术，需要学员花费大量时间反复操练。由此可见，课堂上留出足够时间让学生自主学习是符合学生认知特点和学习规律的。

其二，“听明白”和“记住”不是一回事。基础教育阶段，尤其是小学、初中阶段，让学生记忆、积累知识仍是教学的主要任务，没有一定量的知识积累，就谈不上能力的提高。课讲得好老师能充分发挥自身优势，把概念、原理、知识点进行深入浅出地讲解，便于学生记忆和理解，考试时应当能得高分，然而却事与愿违，原因有二：

一是这些知识大多是由教师“讲会的”，学生并没有真正学会，看似听明白了，印象也不深，考试时自然难以应付。二是这类教师大多比较自信，认为学生当堂已经学会了，考试自然不成问题，于是就不注重平时的复习和巩固，造成学生学得快，忘得也快。有些老师虽然讲课不那么生动，但知识点砸得很实，还能拿出大量时间让学生复习巩固，学生的考试成绩自然会好。

遗忘是人在学习时不可避免的生理现象。研究表明，学生要掌握一个英语单词需要在不同的时间段重复9遍才能记住。只靠听一节课就让学生记住所学知识是不现实的。因此，讲课好的教师也要改变“以讲为主”的教学方式，引导学生通过自学、质疑和讨论，独立发现问题和解决问题；其次，要根据记忆规律，注重对知识进行归纳，形成体系，并及时指导学生巩固和复习学过的知识。

其三，“记住了”并不等于“会用”。学生学习知识的目的是应用，因而提高学生运用所学知识独立分析解决问题能力是教学的目的和归宿，否则即使学生对知识背得滚瓜烂熟，问题情境一旦发生改变则无所适从，自然不会在考试中取得好成绩。课讲得好的教师应在教材研究上下工夫，对知识和方法进行归纳和梳理，让学生通过各种形式的训练，学会思维技巧，掌握不同类型题目的解题方法，教学成绩的提高指日可待。