转载：创设情境、激发兴趣、提高课效

创设情境、激发兴趣、提高课效

随着课程改革的不段深入、农村小学的教育发生了可喜的变化，全体教师根据新课标的要求，改变原有单一、被动的学习方式，学生成为课堂的主体，学生在课堂上进行自主合作探究、学生在老师的指导下，进行富有个性的学习，这是课改的核心任务。

为了顺利地实现课堂教学目标，教师应该努力创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能提高课堂教学效果。

为了达到这一目的，我认为，我们教师应该做到以下几点：

一、努力创设课堂教学情境

学生在一节课上学的好与坏，就看他对本节课有没有兴趣。产生了兴趣，就有了学习的动力，他就愿意学。怎样才能使学生产生兴趣，这就需要教师创设良好的教学情境，学生主动参与整个学习过程，有位老师在教学

《记金华的双龙洞》时，导入是这样设计的。

1、揭示课题：今天我们一起来学习１3课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

2、让学生解释“记”是什么意思。（记载）

3、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。(距离现在有多长时间)

4、创设情境，激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？通过教师这样的去创设情境，学生有兴趣去随着作者的思路一起去游览，通过初读课文进行整体感知.

二，激发兴趣，提高课堂教学效果。

俗话说，兴趣是最好的老师，有经验的老师在课堂上，不是要求学生跟着老师的思路走，而是要学生多提出一些自己感兴趣的问题，这些有趣的问题能引起师生共同思考。

1、教师出示课件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2、自读课文，想一想你读了课文以后能提出哪些问题？（同学讨论）

3、检查同学们的探究情况。（都提出哪些问题，是怎样解决的）

4、学生汇报后，教师要有针对性地进行指导和评价，对于认真提出问题和解决问题同学给予鼓励。

这样，学生通过老师的引导，创设情境，他们都主动进行自主探究，掌握了所学知识。在整个教学活动中，教师要善于让学生提出问题，师生共同互相探讨，实行新课改以后，学生虽然是主体，但老师导的作用非常重要，教师要抓住课堂教学的每一个环节，适时进行启发。例如有的同学问，金华的双龙洞  有那么多的人去游览，为什么内洞没有接电灯啊，工人们还举着汽灯照明？这就需要老师用掌握的知识，给同学进行讲解，使学生明白其中的道理。在阅读教学中，教师的读和学生的读都非常重要，教师的读要抑扬顿挫，给学生以身临其境之感，学生的读也应该根据游览地点的变化，注意语气。通过学生的多读，理解课文的内容。在课堂上要能做到创设情境，激发兴趣，教师在备课的过程中就要下大气力，借助现代信息技术，借鉴他人先进的教学经验，借助教学参考书，根据本班学生的学情，结合自己的教学经验，写出成功的教案，适用于课堂教学过程中。在课堂教学中，导入的设计很重要。导入的设计，能引起学生对本课内容的关注，引导学生进入学习的情境；能激发学生学习兴趣，引起学习的欲望；起到承上启下的作用；拓展学生的思维；为新课的展开创设情境。在导入的设计中，采用创设情境法。因为人的思维不是凭空产生的，必须借助于一些外界因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维活动的重要的外部条件。教师用夺目的彩图、生动的动画和充满激情的语言，拨动学生的心弦，学生能更加主动学习积极。具体生动的情景，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一步入情境，就会和画面、老师的语言产生情感的共鸣，学起来自然会兴趣盎然。教室里用谜语、图画、音乐、动画、游戏、设置悬念等作为手段，为学生再现教材的情境，激发他们的情感和兴趣。

我国的很多教育前辈早就提出过，语文教学要让学生真正的“入境”。所谓“入境”，就是在课堂教学中，教师要努力地创设和营造“情境”，以便在学生（阅读课文）和课文（阅读客体）之间搭建一座心理和情感的桥梁。也只有在这种基础上，才能谈得上阅读客体对阅读主体再创造。总的说来，我们的教师，就应该象有经验的舵手那样，在知识的海洋里，既要让他们勇敢地前进，又要让他们不迷失方向，顺利地到达成功的彼岸