这样教会孩子阅读

这样教会孩子阅读

作为父母，能在孩子的童年为他培养起阅读兴趣和阅读能力，是对孩子的一笔馈赠。我10岁的孩子最大的爱好就是读书，阅读能力强，阅读速度快，从书中获取了许多课外知识。然而他的读书爱好不是一朝一夕养成的，回顾以往，感觉经验宝贵，现将我如何具体地、循序渐进地教会他阅读分三阶段详细讲述，以供读者参考。

       1、从生活中识字：

    心理研究表明，0—3岁是培养儿童对于阅读兴趣的关键阶段。因此我非常重视孩子的

早期阅读启蒙。汉字是砖，句子是砖砌成的墙，文章是建好的大厦，所以阅读始于识字，阅读包括识字。

    我本来计划等他会说一些词汇的时候再教他认字的，但我还是抱着试一试的想法提前实施识字计划。在孩子十个月的时候，我开始和他玩起字来，我把汉字做成识字卡，叫他把我指定的汉字所代表的物品递给我，“宝宝，妈妈要吃‘苹果’。”“妈妈要‘笔’写字，把‘笔’给我”，他非常高兴地递给我。“这是‘爸爸’，宝宝想爸爸了吧，来，抱‘爸爸’。”他欣喜地把“爸爸”抱在胸前。原来，婴儿识字并不象想象中那么难，其实想想也容易理解，汉字本来就是一种象形符号，当我们把汉字当作一种图形时，与画有什么区别呢？把字当作图画来认是可行的。

    但有一点要强调，我不是去买现成的识字卡，而是自己做卡，因为买来的识字卡总是把识字和认图联系在一起，这样反而容易因为物品图形的色彩鲜艳、形状各异而喧宾夺主，导致孩子认图而不认字。毕竟汉字比起图形来单调枯燥得多，这就可以解释为什么许多父母买来了识字卡孩子却不肯认字的原因了。

    那时，他还不会说话，我就把与他生活中密切相关的汉字全部用彩色笔写在一张大纸上，并挂在墙上教他认几遍。为了巩固，就叫他要什么东西时就去指。比如，他要喝水，就会叫我们抱他过去，去指“水”字，这样，我们既可以知道他的所需所求，又让他同遗忘作了斗争，巩固了所学的汉字。当然，我没有忘记不断重复“水”这个音，以便更快地学会说。随着他的成长，每当他说出一个新词汇时，我就大加表扬一番，并立即把它写在黑板上或墙纸上，这样既激发了他的语言表达欲，又达到了识字目的。此外，只要有汉字的地方，我都不放过机会教他认，如看广告牌、标语，认食品袋上的字等。总之，是把汉字渗透到他的日常生活中，把认字当作一项有趣的游戏。

    2、从书报中识字。

    学过的汉字如不巩固会很快遗忘的，这样容易前功尽弃。怎么和遗忘作斗争呢？我发现他很喜欢反复看电视广告，只要一播出他看过的广告，就兴奋异常。我由此类推，如果把刚学过的汉字以某种方式多次呈现在他眼前，他也会很乐意去看的。果不出所料，当我拿出一本图书，要他把整本书中的“狗”字全都找出来时，他高兴极了，“妈妈，这里有‘狗’！那里也有‘狗’！”这种玩法其美名曰”找朋友”。一般家庭里都有扔得到处都是的报纸，可以充分利用起来，我叫他从报纸的大小标题中找出如“大”、“小”、“好”、“日”之类的常用字（太小的字不方便孩子看，所以只看标题上的字）。这样，他掌握的汉字非常牢固，玩起来又觉得有趣。

    在我断断续续的识字教育中，他爱上汉字就象爱上图画一样自然，并对汉字产生敏感和兴趣，一旦对汉字产生敏感和爱好，那么对于汉字的载体——图画书也产生特有的爱好，这为下一步的阅读起到了非常重要的奠基作用。

      如果仅仅会认单个的字，放在句中却不知所云，或者连贯不起来整句的意思，那么即

使认得再多，也不等于会阅读。绝没有必要等到认了很多字以后再来阅读，那样既不易巩固旧字，接纳新字，也不利于尽早培养阅读能力。因此，要尽快引导到书上来，进入阅读状态。

    孩子最初的阅读行为来自于父母朗读给他听，孩子的阅读兴趣也是从这儿开始的，可有些父母很不耐烦反复给孩子读讲一个故事，其实，孩子这种喜欢重复的心理特点，正好提供了巩固汉字、引导阅读的有利条件。孩子两周岁半的时候，我每晚讲故事给他听。

    在我朗读过程中，注意到了表情的丰富，语气的轻重，语调的抑扬顿挫，如故作惊讶，有意夸张，情绪随故事情节而起落，有时配合一定的手势。过后，两人讨论故事中人物好坏，扮演故事中人物角色，模仿故事情节作游戏。这样，一开始就让他觉得阅读是一种乐趣和享受，这样的亲子共读，哪个孩子不喜欢呢？

    亲子阅读一直持续到孩子上小学一年级。等他一学完拼音，我就开始放手让他自己阅读。

    由于有了一定的识字量，又有拼音帮助，加之有最初的阅读能力作基础，阅读对于他来说已不成问题。然而从以前给他读到让他自己读，要有个自然的过渡，如果过渡不好，容易让孩子对阅读产生畏惧心理。开始，我象以前一样读故事给他听，讲到精彩处或一半时，我故意不讲，说睡觉时间到了，留到明天讲，书呢，就放到他床头，这样由于为故事情节所强烈吸引，不由得自己翻书看起来。渐渐地，他能独立看书了。